浅议我对浅谈我对新形势下小学数学课堂教学几点深思

论文导读：
1007-0745（2013）09-0283-01
摘要：数学是一项思维学科，对于学生的逻辑思维能力培养、综合思维能力锻炼都有非常重要的意义。特别是在小学数学教学中，培养学生良好的思维能力对于学生的当前阶段学习以及未来的发展都有深远的影响。所以在教学的过程中，就需要我们从多个角度出发，重视学生的思维能力培养，让学生在学习数学基础知识的过程中也能够实现自身的不断进步，提升学生思维的缜密性。本文笔者就自身数年来的小学数学教学经验入手，谈一下数学教学中的一些教学心得，旨在为数学教学的有效性实现提供一些理论依据。
关键词：小学数学课堂教学学生思维培养 策略

一、优化教学设计，拓展思维空间

有一句话说“我不能延长生命的长度，但是我能够拓展生命的宽度”，这句话对于笔者的教学有很大的启发作用：在数学教学中，每节课的时间是有限的，除去课堂导入、课堂结尾以及课堂上组织课堂纪律，能够真正的运用到教学中的时间是非常少的，加上学生的学习自主性不强，在课堂上往往不能集中注意力进行学习，这都在影响着课堂教学的效率。所以在教学设计的过程中，就需要教师面对实际状况，学习新的教学理念以及教学经验，不断的优化教学的设计工作，拓展学生的思维空间，让他们在课堂上有事情可做，并且能够有兴趣的去做，实现学生在课堂上的有效学习。例如在教学“平行四边形面积”中，教师在演示把平行四边形转化成一个长方形的同时，适时设计问题，让学生联系生活中的事例进行思考:（1）平行四边形的面积和长方形的面积有何关系？（2）平行四边形的底、高与长方形的长、宽分别有什么关系？（3）怎样求平行四边形的面积？在教学中落实“以学生为本”的教学理念，在教学内容设计上要充分考虑到学生的生活实际和思维能量。如:要给教室窗户做窗帘，问要买多少米的布？这是求面积的应用题。可让学生实际动手测量开始，得出窗户的长与宽。

二、创设问题情境，激发求知

在教学中我们常说“问题是数学的心脏”，如果在数学教学的过程中没有问题，那么数学课就会显得毫无生命特征，也就无法实现教学的正常进行。俗话说“学起于思，思起于疑”，想要实现学生进行有效的学习，就需要教师在教学的过程中能够创设一定的问题情境，激发学生的求知，进而实现学生对于知识的兴趣，实现教学的有效进行。并且经过多年的教学实践笔者发现，在教学的过程中通过问题情境来激发学生的学习，往往能够很好的带动学生的学习热情，让他们有目的的投入到课堂上来，提升教学的实际效果。例如:在学习源于：标准论文格式www.7ctime.com
《圆的面积》时，我出示一个圆，然后以圆半径作为正方形的边长，以圆心为顶点画一个小正方形，让学生猜测一下，圆的面积大概是小正方形面积的几倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……学生众说纷纭。然后组织学生讨论:你能不能想个办法来说明你的猜想是合理的，有的学生把这个小正方形来量已知圆，得不到结果失败了。有的学生把圆平均剪成4块，再拼成近似平行四边形，还是不行，有的学生想出剪的份数多一些，拼成的平行四边形就更接近，减少了重合与空隙部分。教师给学生用足够的时间和空间进行小组合作讨论，创设这样一个质疑猜想的教学情景，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。

三、引导质疑能力，培养综合素质

新课改确定了学生在课堂上的主体地位，笔者认为，这就是改变了传统教学中教师“一言堂”的局面，让学生由一个个“乖乖孩”变成一个能够有自己独立思维、有自己见解的思考者。“人非圣贤，孰能无过”，教师在教学的过程中由于口误或者自身的见解偏差，往往会出现一些错误的教学，如果学生一味的迷信教师的讲授，那么就会学习到错误的知识，这对于学生的负面影响是不可估量的。所以在教学的过程中，教师就应该引导学生的质疑能力，让他们在学习教师的同时也要有自己的见解，以便能够在学习的过程中有目的、有选择的进行学习，从而不断的提升学习效果，实现自身的全面发展。质疑问难是探求知识，发现问题的开始。因此，从儿童的好奇、好问，求知盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。例如在教学“循环小数”时，有意识让学生计算7÷3，58.6÷11，学生在计算时发现总是除不尽，而且商的各位上的论文导读：
数字总是不断重复出现，于是心里充满了好奇疑问。这时教师适时地问学生，你发现了?什么鼓励学生大胆地提出心中的疑问:“为什么这两道题总是除不尽？”“为什么商当中总有重复出现的数字？”教师指出这样的小数叫循环小数。接着让学生以小组为单位探讨疑问，给循环小数下定义。在学生动口、动手、动脑过程中，学生的思维在不知不觉中得到发展。

四、重视学生体验，提升学习热情

我们知道，学生是课堂的主体，所以在教学的过程中我们就要重视学生的个人学习体验，让他们能够积极主动的参与到课堂中来，提升他们的学习热情。比如在教学“位置与方向”的时候，教师就可以引导学生进行实地“考察”，学校厕所在教学楼的什么方位？旗杆在教室的什么方位？让学生能够通过课本知识的学习了解到更多的知识，同时也能够让他们的体验进一步促进他们的学习，实现教学的有效进行。例如:在教学《分数除法》时，我跳出了认知技能的框框，不把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标，而更关注学生的学习过程，让学生在自身实践探索的过程中实现发展性领域目标。教学时围绕例题重点展开探索，提供自主学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，进一步明确算理。重点探究后，并不急于得出计算法则，而是继续让学生口算做一做，仍允许他们选用自己认为合适的方法。在此基础上，教师组织学生讨论得出“分数除以整数，当分数的分子能整除整数时，用分子除以整数的商作分子，分母不变。”这样的计算方法来得简便，并通过学生动态生成的例题，如:分子不能被除数2整除，让学生在不断的尝试、探索中感悟到:这时应采用“分数除以整数（零除外），等于分数乘以这个整数的倒数。”虽然整节课都没有刻意追求得出所谓形式上的计算法则，但学生所说的不就是算理算法的核心吗？这样的计算教学，学生获得的将不仅仅是计算法则、计算方法，更多的是学生在实践探索的过程中实现了自我发展。
参考文献:
祝贵林.小学数学教学过程中的思考与总结《科技创新导报》2009 第29期
苏雅琳.小学数学教学中学生探索意识培养初探《吉林教育》2008 第33期