浅谈信息技术与初中数学教学有效整合

论文导读：
1009-5071(2012)08-0069-01
随着现代科学技术的发展，信息技术正在越来越深刻地改变人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术已进入我国的教育领域，并为教育提供了更多、更优的技术支持。尤其以计算机技术为核心的多媒体技术、网络技术的迅速发展和在学校的广泛普及，为学校教师的教学和学生的学习提供了良好的教学平台，加强信息技术与其他课程的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机，帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入数学教学过程中才能更好地适应新时代教育的要求。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的数学问题动态化，使复杂的数学问题简单化，等等。本文就多媒体技术与初中数学课程整合的实践与研究，作一些初步的探究。
1 在数学课堂教学中，信息技术可创设情境，作为探究和发现的学习工具
在数学课堂教学中，信息技术可创设问题情境，化静为动，展示知识形成的过程，通过认真观察这一过程，初步检验猜想结果的正确性。实验操作的目的，就是利用现代化的教学手段，创设良好的学习情境，让学生自己去发现知识形成的过程，用自己的思维学习数学。
如教学“轴对称”时，教师先利用几何画板制作一只会飞的蜻蜓，这只蜻蜓既能吸引学生的注意力，又能够让学生根据蜻蜓的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称图形”的定义，并受此现象的启发举出不少轴对称图形的其他实例。这时再让学生在几何画板上显示出成轴对称的两只羊，并利用几何画板的动画和隐藏功能，显示一条直线时，让两个对称的图形动起来，沿直线对折重合，认识轴对称。在这种形象化的情境教学中，学生一点儿也不觉得枯燥，在教师的指导和启发下会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，找出“轴对称图形”与“轴对称”的区别与联系，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系。在此基础上，学生就很自然地发现轴对称的3个基本性质并理解相应的定理，从而实现对知识意义的主动建构。
学生通过实验操作，检验出自己猜想的错误，经过独立思考分析错误的原因，不断产生错误，不断纠正错误，这个过程有时要反复多次，才能产生一个正确的结果。这个过程正是学生用自己的思维有效地学习数学的基本特征。多媒体技术作为情境探究和发现学习工具，可保证学生在数学课堂教学中的主体地位。
2 在数学课堂教学中，通过信息技术可以培养学生的思维能力
数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程，在实践中应用、学习、完善。根据初中学生的年龄特点和知识基础，利用计算机可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发源于：论文www.7ctime.com
学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来，以此来提高学生的思维能力。
例如，在讲解平面几何中三角形全等的有关知识时，利用几何画板，使满足全等条件的两个三角形通过平移、旋转、轴对称等形式相互重叠，形象生动地描述全等三角形的内涵，使学生深刻理解，为证明三角形全等打下基础，提供思维方向。
3 在数学课堂教学中，运用信息技术培养学生的自主学习能力和合作精神
信息技术课程的一个很重要的教学目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用，使得数学课堂教学的改革获得生机，使得许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得教师对信息技术的运用更加科学合理，有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习的能力，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高自主学习与合作学习的能力。
例如，“统计的初步认识”的学习，本章内容包括数据的收集、数据的整理和统计图，通过丰富的实例体会数据的作用，了解统计的一般过称，逐步养成用数据做出判断的习惯。学习统计时的思维方法与人们习惯的确定性思维方法有很大的不同。例如，喜欢数学的学生占多大百分比？我国国内生产总值每年分别是多少？今年比去年增加了百分之几?要回答这些问题不可能用逻辑推理的方法得出来，要通过信息技术的运用便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能。同时也促进班级内学生的合作交流，而且促进本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔学生的视野，有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习，有利于实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。
4 在数学课堂教学中，运用信息技术增加课堂容量，突破重点、难点
几何教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。
如在教学“三角形内角和定理”这一课时，教学生如何证明三角形内角和等于180度是一个重要内容，如何添加辅助线是一个难点。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在一定的弊端，如学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线；等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样。教师可以先用多媒体演示画辅助线步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画辅助线论文导读：位置关系，使课堂形象化、直观化。给出充分多的图形刺激学生的感官，让学生在观察中分析众多图形，并且在分析后得出结论，并可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的关系公式。在几乎是无限的空间中，研究几何图形，从中分析得出正确的结论，这是传统教学不可能做到的，真正做到陈重穆教授提出的“淡化形式，注重实质”的效果，彻底
，最后让学生独立添加辅助线。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对添加辅助线方法清楚明了，教学效果好。
如在研究“直线和圆的位置关系”时，传统教学方法只能在黑板上画几个图，给学生几个关系式；而利用多媒体技术制作课件，可以从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，让学生看到太阳冉冉升起，从太阳与地平线的几种位置关系中抽象出直线与圆的位置关系，使课堂形象化、直观化。给出充分多的图形刺激学生的感官，让学生在观察中分析众多图形，并且在分析后得出结论，并可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的关系公式。在几乎是无限的空间中，研究几何图形，从中分析得出正确的结论，这是传统教学不可能做到的，真正做到陈重穆教授提出的“淡化形式，注重实质”的效果，彻底地摆脱教学中“烧中段”的教学方式，使学生自己自主地建构知识体系。
总之，恰当地运用现代信息技术手段，能使数学课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，并能理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开阔学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养。加强信息技术与其他课程的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机，帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入数学教学过程中，才能更好地适应新时代教育的要求。