浅谈思维让学生享受数学思维带来快乐科研方法与

论文导读：
小学数学，它是一门靠演算符号演绎数理逻辑的学科，它没有音乐那动听的旋律，没有语文那生动的描述，没有美术那绚丽的描画，往往让学生感枯燥乏味。其实，它有着自己独特的生命，是一门容易让学生产生兴趣、激发热情的学科。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“应该让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神的生活。”因为只有这样的课堂上，师生才能是全身心地投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，我们可以借助动感十足的信息技术，依靠绚丽多彩的情境创设，将学生引入到妙趣横生的数学世界，拨动学生思维心弦，燃起源于：论文格式排版www.7ctime.com
学生兴趣的火花，激励学生探索的，让学生享受数学思维带来的快乐，从而焕发数学的生命！

一、 生活情境

苏霍姆林斯基说：源于生活的教育是最无痕的教育。因为数学知识来源于实践，所以只有服务于实践，才更能吸引人；只有赋予它生命，它才会花枝招展。教师要善于利用信息技术把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解和掌握数学知识，从而使学生认识到“数学知识来源于生活又可以运用到生活中解决实际问题”的道理，培养学生利用数学解决生活问题的能力。
在教学“数一数”时，我以自己的校园为素材，制作并演示“美丽的校园”这幅动画，给学生创设生活情境。由于学生对于新鲜事物比较感兴趣，而且又比较熟悉，所以教师先引导学生看图自由发现，师：“小朋友们，你们看，这是我们美丽的学校。今天是开学的第一天，小朋友们高高兴兴地上学来了。大家看这里都有什么？把你的发现告诉同桌的小朋友。”学生讨论后，师又说：“谁来说一说这幅图上都有些什么？还有什么？”学生的“随意看，随意说，自由发言”，引起他们的很大的兴趣，充分调动学生的积极性，而且学生先看了自己感兴趣的内容，更有利于组织后面的课堂教学。然后教师再让学生按数量的多少数，并从数数的过程中抽象出数。师引导：“小朋友们认真的数一数，这里有几面国旗？”（生：一面国旗）师揭示：“一面国旗，就可以用数字‘1’来表示”。这时屏幕显示一面国旗这幅图，在图的下面显示数字“1”。师再次引导：“小朋友们再找一找，图中还有哪些也可以用数字‘1’来表示？” 用同样的方法，让学生“看看，说说”，全面了解画面的内容，依次找出数量是

1、2、3……的事物。

数学课程改革最大的亮点就是要求数学问题情境化、生活化，在教学中，我们可以巧妙利用信息技术手段，创设生活情境，使数学课堂显得生机勃勃、活力四射，让人觉得沁人心脾、怡然自得。同时也教育孩子们用数学的眼光去留心生活中的一些问题，孩子们就不难发现，生活中到处蕴涵着数学，有许多有趣的数学问题等着我们去研究。

二、 问题情境

问题情境的创设应该充分调动学生的手、脑、眼、耳、口等多种感觉器官直接参与学习活动，不仅有语言的解释、说明，而且有文字、图形的提示、示意，有逻辑思维的支持，更有形象思维的配合。这样有助于形成和丰富学生的表象，使问题情境中抽象的思维过程在操作活动中得到具体体现，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，它不仅是解决数学知识的高度抽象性和儿童思维发展的具体形象性之间矛盾的有效途径，而且充分体现了提高学生学习的参与程度，调动学生学习主动性的主体性教学思想。
例如，在教学《今天我当家》这一节课时，我创设了这样的问题情境：“同学们，你们家里谁当家，你是怎么知道的？你想不想当家？今天老师就满足你们这个愿望，让你们来当家，好不好？那现在我们就去超市自己购物。”。这个时候，全班同学都很兴奋，都用好奇的目光望着老师，似乎感到很新鲜。老师先让同学说说超市里都卖些什么东西，每种东西的价钱是多少。同学们迫不及待地举手发言，在活跃的气氛中，老师适时提出问题：“现在，老师要给你们30元钱，看看你们都可以买些什么？找回多少钱？”于是，每个同学都积极选购自己认为合适的物品。在你说我答，甚至你争我辩的活跃气氛中，多种答案就出来了。正是这个开放性的问题引起了学生浓厚的学习兴趣，学生人人参与操作，学生的手脑达到有机结合，从中发现问题，培养学生积极的探究精神；在解决问题的过程中，培养学生解决简单问题的意识和能力，发挥学生的创造性潜能，从而达到培论文导读：一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。三、探究情境“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在
养创新意识的目的。
孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

三、 探究情境

“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，利用现代信息技术的平移、旋转、叠加、渐变等动态效果将某些难点的思维过程清晰呈现出来，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究，从而启迪学生的智慧，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
在《圆的面积》探索时，我充分运用多媒体动画把圆分成四份、八份、十六份……，再利用多媒体把分成的若干份拼成近似的长方形，从而推导出圆的面积公式。这样，学生清楚地看到了圆面积公式的推导过程，训练了学生的思维。我看见孩子们嘴巴都惊叹成了“a”，顺势质疑：“你们还可以利用‘拼合’的方法把圆分成的小块拼成其它曾经学习过的图形吗？”“一石激起千层浪”，一下子，孩子们探究的兴趣被调动起来了，他们热烈地讨论起来。等他们充分发表了自己的看法之后，我利用多媒体课件把孩子们的想法一一直观的演示：有的拼成三角形，有的拼成梯形……仍然得出圆的面积公式。通过演示，学生对这一抽象的推导过程一目了然，对圆的面积公式的理解更加深刻，从而使得学生的逻辑思维能力和求异思维能力得到了锻炼。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”所以，创设多姿多彩的情境，使学生的心弦被拨动，让学生在各种能够调动思维积极性的情境中发现数学规律，感受数学，理解数学，探索数学，就像树的枝干上长满了绿叶，从而让数学课堂更加绚丽多彩，焕发出数学的生命！