试谈个别差异初中数学教学中如何把握面向全体与个别差别联系

论文导读：
摘要：素质教育强调教育要尊重和发展学生的主体意识，培养和形成学生健全的个性和精神力量。因此在教学中我们必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体摘自：毕业论文结论怎么写www.7ctime.com
学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能得到充分的发展。
关键词：面向全体 个别差异 因材施教 分层教学 新的评价模式
素质教育强调教育要尊重和发展学生的主体意识，培养和形成学生健全的个性和精神力量，数学新课标提出：“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此在教学中我们必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能得到充分的发展。
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一、面对客观事实，尊重个体差异

面向全体学生体现了教育的公平和对每一位学生的关注，是所有学科教学的基本原则，而面向全体的同时我们会发现，学生之间的差异是客观存在的，出现差异并不可怕，面对客观事实我们还要尊重差异。由于每个孩子的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。这包括两方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：学生智力水平存在个体差异，智力是影响学生学习快慢的主要因素；学生人格特质存在个体差异，不同的人格特质会影响学生的学习方式；学生习得素质存在个体差异，学生发展中形成的素质对学习起加速或减慢作用。另一方面是后天的，包括家庭的影响，生活学习中意外事件的影响等。
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二、 注意因材施教，激发学生求知欲

教师在教学中应刻意安排学生动手、动口、动脑的学习机会，鼓励学生积极探索并经历数学活动的全过程，有意识的总结的积累相关经验。在课堂上，要面向全体学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。
（一）对于学习困难的学生和学有余力的学生要采用不同的教学方式方法。对于学习困难的学生要多关注多引导，发现优点及时鼓励， 有计划的设计一些后进生能回答的问题，保护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。例如在教学应用题的时候，练习中可以要求差生完成基本的练习题和稍加变化的题目，学习好的学生在做完后，再做一些较难的题目，或者让他们用不同的方法解答，满足他们的求知欲。
（二）采用小组教学方式，关注差异，促进发展。在小组活动中，通过讨论、交流、使层次不同的学生能够取长补短。在小组教学中，教师要有一定的策略引导，使全体学生都有参与的机会，避免出现少数反应灵敏，基础较好的学生积极主动，而反应较慢，基础薄弱的学生消极被动的局面。
尤其，对于学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们。教师对他们要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求。
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三、 分层教学策略，为学生发展创造条件

新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。新的课程标准提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”“最低要求”，把原来统一的的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。
我们还要关注解决问题策略的多样化。在尊重差异中，非常重要的一点就是关注解决问题策略的多样化。我们在进行教学设计的时候，就要为学生策略多样化提供一个好的环境。关注差异还要允许学生经历一定过程来学习数学，如在教学中可采取分层教学的形式，针对不同的学生，提出一些不同的要求，允许孩子根据自己的水平分层次来达到。例如数学的计算，它对不同学生的要求就是不同的，它可以允许一些学生用多一点的时间达到要求，对计算速度的要求也可以适当，计算只要求达到“会”或“比较熟练”的内容时，在速度上就不要不切实际的提出过分的要求，另外鼓励学生选择合理的方法和工具进行计算。这样可以根据不同的学生提出不同的要求，不一定要达到统一的要求。
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四、 启动新的评价模式，关注共性形成

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识技能的获得情况，更关注学生的学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。新的评价方法改变了以前以分数为唯一标准，力求让学生在达到最基本的统一标准的前提下积极主动得到发展，其目的包括文化科学素养，思想品德素养、身体心理素养、审美艺术素养、劳动技术素养和完善的人格。这说明了对一个人的评价应该是多方面的，应该是客观的。其次，随着社会的发展，社会对人才提出了更高的要求，也需要不同类型的人才。
为了处理好这两者的关系，我们不能仅仅就差异论差异，一定要关注共性的形成，一是我们设计的问题情境要尽可能贴近大多数学生的经验，最好设计的情境有一定的开放性，也就是低起点。另外，在这个过程中，我们还要适当的提炼，找到各种不同差异之间共性的方面，包括其中体现的数学思想方法、好的数学上的学习习惯等，培养学生学会倾听，学会跟别人分享。
综上所述，面向全体与注重个体差异是辩证的也是统一的，我们在教育教学中只要爱护和调动每一个学生的积极性和自觉性，就能不断提高他们的学习能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。因此，在教学中，我们要努力处理好它们之间的关系，这既是数学教学活动的出发点，又是数学教学活动的落脚点。
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