浅析培养学生浅谈在化学教学中培养学生记忆能力结论

论文导读：作中，一直尝试利用科学的记忆规律，有效地组织课堂教学，从而培养学生的记忆力，促进教育教学质量的提高。在此，我谈一谈自己的观点和看法供大家共同参考或探讨。一、记忆能力在化学学习中的重要性在每年的高考试题中化学应用题都占较大的分量，而类似的题目切入点又很小，如果找不到平时就贮存在脑海中相关的知识，便无法
摘要：记忆是一种人人具备的心理活动，记忆是有规律可循的，教师只要在化学教学中使学生掌握科学的记忆规律；让学生掌握高效记忆的方法，是可以提高学生的记忆水平，从而培养学生的记忆能力。
关键词：遗忘规律 记忆方法 记忆能力 培养
在课堂教学中培养学生的记忆力，是教师教育教学的一项基本任务。笔者在多年的化学教育教学工作中，一直尝试利用科学的记忆规律，有效地组织课堂教学，从而培养学生的记忆力，促进教育教学质量的提高。在此，我谈一谈自己的观点和看法供大家共同参考或探讨。

一、 记忆能力在化学学习中的重要性

在每年的高考试题中化学应用题都占较大的分量，而类似的题目切入点又很小，如果找不到平时就贮存在脑海中相关的知识，便无法进行解答；另外，透析近几年的高考化学实验题，可以发现几乎所有试题均来自课本上的学生演示实验及课后学生实验；再者，中学化学所涉及的概念及理论大大小小共有220多个，它们构建了中学化学的基础，也就是说，基本概念及基本理论的掌握在整个化学学习中起着奠基、支撑的重要作用，基本概念及基本理论不过关，后面的学习就会感到障碍重重。所以在化学教学过程中培养学生的记忆力是极其重要的。

二、常见的记忆方法在化学教学中的应用

不同的学生，他们的生理和心理特点不同；生活的家庭和社会环境教不同；智力和知识素养也不相同。因此，教师在化学教学中应让学生理解这十八种常见的记忆方法。同时，针对不同学生的个性差异，指导学生选用适合自己特点的记忆方法进行记忆。
1.原始记忆法：如原子由质子、中子、电子组成，质子带正电荷，电子带负电荷等。这类型的记忆一般来说是无方法可循，也很难依靠做深入的解释来帮助学生记忆。（起码在中学阶段是无法解释的）另一种是一些人为的规定，如元素符号。对付这一类记忆，做法是反复强调学生多读、多写、常记、常背。
2.歌诀记忆法：例如，常见元素的化合价口诀：一价钾、钠、氟、氢、银； 二价氧、钙、钡、镁、锌；三铝、四硅、五价磷； 二、三铁，二、四碳； 二、四、六硫都齐全；铜、汞二价最常见；又如， 溶解性口诀 ：钾、钠、铵、硝溶，盐酸不溶银、亚汞，硫酸不溶有钡、铅。
3.谐音联想记忆法：1～20号元素顺序有谐音打油诗可以帮助记忆： 青 孩 你 别 蹦， 炭 蛋 养 沸 奶， 那 妹 雨 归 淋， 牛 鹿 鸭 呷 莱。
4.借助现象法：如：从启开汽水、啤酒瓶塞后气泡溢溅、炎热的夏天池塘和水坑内常泛起气泡这样一些学生极为常见的自然现象，又可使学生牢记气体的溶解度随压力增大而增大，随温度的升高而减少。
5.理解记忆法：物质结构决定性质，性质决定用途。这是一条极为重要的普遍规律，教师必须重点引导学生在掌握物质结构的基础上来顺理成章地推导出某些物质的性质及用途，就能避免学生要死记每一个知识点。如在记忆“苯的化学性质”时，首先必须理解苯的分子结构特点，这样才能记住它的化学性质是：“易取代、易氧化、难加成”。
6.归类记忆法：例如，气体种类繁多，它们的密度又是千差万别，如果记住空气的平均分子量“29”就可以简略地掌握各种气体比空气重还是轻，如氨气的分子量为17，因为1729，所以氯化氢气体比空气重，其余类推。
7.知识关联法；如元素与化合物的关系十分紧密时，我们可以借助图形来记忆，具体如下：（元素与化合物的转化关系）
8.提纲挈领法：如在氧化—还原反应知识的教学中，其规则可归纳为“升失还，降得氧”六个字来帮助学生记忆。这样归纳后学生记忆很轻松，而且再不会记反。
9.系统记忆法：例如：复习高中阶段有机物的性质时，不能单独的一个一个地去记忆，只要归纳整理并完善下面物质间的转化关系后，对有机物的性质就会产生系统的记忆。
10.对比记忆法：如对漂白性物质的记忆可作如下的列表对比
11.推理记忆法：如记忆SO2的化学性质时，我们只要记住它是非金属氧化物，硫和氧是同族元素，活性比氧稍弱就不难得出它的化学性质是：1、具有非金属氧化物的通性；2、具有氧化性，又有还原性；3、具有漂白性（死记）。这样，不但可以系统理解和记忆SO2的化学性质，还能深刻理解和记忆了有关的化学方程式。
1

2.连锁记忆法：如乙醇分子结构为：

根据它的结构特征可以断“C—O”键（即脱羟基），也可以断“O——H”键（即脱氢），因此，就记住了乙醇与金属钠的反应。乙醇与羧酸作用都是脱氢，而乙醇与氢卤酸反应，乙醇脱水就属于脱羟基，而乙醇部分脱水就必然既有脱氢，又有脱羟基而生成了。
13.归纳对比法：（一）、归纳对比法中的提纲法就是根据要点，抓住内容本质，简要地用文字来表示，把所学知识连接成线进行归纳对比的一种方法。这种方法能够系统知识、简化内容，起到以纲带目的作用，最适用于章节小结。例如：“分子”一节根据其内容特点可归纳为：（1）分子的存在——分子的基本性质；用分子观点区别：（2）纯净物与混合物；（3）物理变化与化学变化。这三个知识点组成的知识线，在理解知识线的过程中使之形成知识网，有利于知识再现。（二）、归纳对比法中的图解法是借助图示直观、简捷的特点、通过分析现象，先按共性分组，再按个性区别的一种表示方法。特别是在化学复习中，有些鉴别类型题学生觉得困难，无从着手。为了便于学生顺利解题，可用图解法将题的内容表示出来。例如：怎样鉴别NH4Cl、NaCl、Na2SO

4、NH4NO3四瓶无色溶液？此题可按阳离子的共性分为两组，然后按个性加以区别。

14.比较记忆法：例如：记氢气的分子式时可将H、H2、2H、2H2放在一起对比来记忆记忆，可以加深印象。H：氢元素， 1个氢原子；H2：氢分子； 2H：2个氢原子；2H2：2个氢分子。 1

5.列表记忆法：如记忆纯净物与混合物，可以采取列表来帮助（见下表）。

16.联想浓缩法：例如，实验药品的取用，可以有机组合成要诀“三不、三要”。其中“三不”指不用手取，不用鼻嗅，不用嘴尝；“三要”指：液体倾倒时，标签要向手心，粉末要用药匙挖取，块状物要用镊子夹取。

三、记忆能力提高的途径

科学记忆，有利于提高学习效率，有利于加速知识积累。因此，要提高记忆能力，加速知识积累，还必须让学生理解提高记忆能力的途径和含义、掌握记忆的要领并在学习中大胆尝试。具体途径如下：
1.坚定信念，锻炼记忆：一些心理学家认为，记忆的关键，在于要有“我能记住这种自信心。人的记忆力强弱，固然与先天因素有关，但更重要的是环境的影响和个人的努力，尤其是后者。肌肉越锻炼越发达，人的记忆力也是如此。
2.身心健康，增进记忆：在记忆的艰苦劳动中，一定时间的休息好比是记忆的润滑油，会加快储存信息的进程。而疲劳则会减弱脑细胞的活动能力，使接受、理解、记忆的能力变得迟钝。

3.理解融会，增强记忆论文导读：

：古人说：“学而不思则罔。”学而思，思则疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味着增加了信息冗长量，就能触类旁通，历久不忘。
4.适当复习，强化记忆：，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。
5.利用联想，提高记忆：联想可打开人们的记忆闸门，人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系，从而引发出对过去事物的回忆。
6.浓缩知识，择要记忆：在知识总量成倍增加的情况下，删繁就简，筛沙淘金，提纲挚领，“浓缩”知识，就显得很必要。
7.语言用韵，利于记忆：韵律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易记诵，能激发学生的学习兴趣。从心理学角度看，凡用韵之处，可增加信息冗长量，利于记忆。
8.注意集中，容易记忆：从心理学分析，学习时注意力集中，大脑细胞兴奋点强烈，对事物的印象深刻，容易记忆。
9.不断运用，巩固记忆：人脑通过感知、识记保持的信息，再经神经通道联系分析器运用，每用一次就能使正确的回忆得到强化，错误的回忆得到纠正，遗忘了的再进行识记，久而久之终生不忘。
总之，化学学科的特点是内容庞杂，材料琐碎，涉及的基本概念、化学现象及反应式多，学生普遍感到记忆量大，枯燥无味，“易懂难记”。 因此，教师在化学教育教学中注重对学生记忆力的培养是化学教学中的一个重要环节，也是提高化学教育教学质量的重要手段之一。
参考文献：
王振宇 《心理学教程》 人民教育出版社
中基网及百度网上刊登的数篇教学论文