探讨学生学习初中数学教学中应如何培养学生学习数学质疑能力

论文导读：
【摘 要】 质疑是每一名学生都应具有的基本能力，但是传统的教学方法禁锢了学生的这种本领，教师大多采用照本宣科的讲解方法对知识进行教授，学生也不会对此产生任何想法，仅单纯记录、背诵。本文以当前的教学模式为出发点，简要分析初中数学教学中应怎样培养学生的质疑能力，旨在帮助学生提高成绩，为未来夯实基础。
【关键词】 初中数学教学；质疑能力；分析与思考
2095-3089（2013）22-0-01
陈宪章先生曾说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”。爱因斯坦也曾提出：“提出问题比解决问题更重要”的观点。当前，随着新课程改革的不断进步，对学生质疑能力的培养也逐渐受到教育人士的关注，培养学生的质疑能力可以增进学生们的学习热情，更好的完成教学任务。那么，对于初中数学教学课程来说，如何培养学生学习数学的质疑能力呢？

一、创建优良的质疑环境

传统的初中数学课程教学过程中，教师是教学的主体，是课堂的领导者，同时，教科书也被看做最具权威性、最科学的书籍。大多数学生对教师教授的知识存在着盲目的信任。但是，数学教师应清楚认识到教学是一个互动的过程，想要学生同学生之间，学生同教师之间得以良好的沟通，就要位学生创建一个和谐、平等、轻松的教学环境，同时鼓励学生大胆提出质疑，通过质疑环境的创建增强学生学习的热情。例如：在九年级上册教材中，讲解概率一课时，教师可以采用小游戏的方法为学生分析概率的含义及计算公式。游戏可以进行如下设计，先准备三张带颜色的卡片，两张红色的半圆形卡片和一张绿色的长方形卡片，放入一个纸箱内，将学生分成A、B两组，随机抽选两张卡片，如果抽出的卡片可以拼凑成圆形（即两个半圆），则A组获胜，如果抽出的卡片拼凑出一个蘑菇（即一个半圆，一个长方形），则B组获胜。试问，这个游戏公平吗？这个游戏的设计不但可以让全部学生都参与其中，并可以调动学生的积极性，课堂气氛也同时达到。在游戏过程中，教师不要急于讲解原理，而是对学生进行适当的引导，培养学生的质疑能力，鼓励大胆提出自身看法，让学生认识到质疑是被鼓励的，就算错了也没关系。通过学生的亲身经历，发现B组获胜次数更多，教师再给予专业的知识解答，引入课题内容，套取计算公式，让学生更充分的进行公式的理解与记忆。

二、正确引导学生的质疑思想

学习是有诀窍的，同样，质疑也是一样，教师应引导学生冲破传统观念的枷锁，正确建立质疑思想，可以从以下三个方面进行。

(一)质疑同旧知识相结合

教师可以有意识的引导学生在提出质疑前，先同以往学习过的知识进行联系，寻求相似的地方，进行简单的分析，然后再提出疑问。

(二)质疑要同课本内容相关

让学生提出问题要同教学任务相关联，教师应给予学生质疑方向的引导，让学生了解对问题的思考方向，不偏离主题，更好的完成教学任务，提高成绩。

(三)质疑从细节入手

教师应培养学生对事物的观察及对问题的捕捉能力，进而加深对内容的理解，从深入角度看待问题，进行质疑，提升自身质疑能力。

三、指导学生质疑方法，让学生学会善于提问

常言道：授之鱼，不如授之与渔。要想培养学生学习数学的质疑能力，首先应指导学生的质疑方法，让学生学会并且善于提出问题。不是有问题就要问，而是发现问题后，指导学生找出问题的根本，引导其自行解惑疑问。那么，怎样指导学生的质疑方法呢？可以从质疑的问题入手，让学生加深问题的质量，包括质疑的广度及深度。广度指的是不要禁锢于书本上的知识，要善于发现问题，学会举一反三，质疑的目标也要涵盖教师及学生的观点。深度指的是质疑的问题要同内容相关，问题的提出可以更好的帮助其掌握知识点，接近最优答案。初中数学是一门理性的学科，教师可以有意识的引导学生进行自我分析，提出质疑，更好的增进学习效果。例如：在教授九年级上册教科书中一元二次方程式，教师可以有意设定一个数学题目：求3（X+2）+2（X+2）+5=0中X值为多少？学生看见题目开始进行计算，许多学生的计算方法为先将括号拆分3X+6+2X+4+5=0，进行计算，得出答案-3。教师可以引导学生进行简单计算方法的探讨，得出简单方法为假设（X+2）为一个整体Y，则3Y+2Y+5=0，则Y=-1，那么，就是X+2=-1，X=-3，另外，教师还可以设计一些简单的转换题目让学生进行练习摘自：毕业论文模板www.7ctime.com
。利用这样的方法论文导读：
，不但可以让学生发现自身的才能，同时肯定质疑能力，在往后的教学活动中，学生可以更积极的自主进行疑问设定、解答，进而增强了学生的质疑能力，提高了学生的创新本领，更好的实现教学成果。

四、建立反思意识，强化反思让学生会疑

问题的解决，并不意味着质疑的结束，而是深入反思的起始。对问题的整体进行反思是将问题的提出、解决过程进行进一步思考，是一种创新及再发现的过程。对于数学定义的学习，可以提出质疑：怎样引入概念？可否用另一种形式？如果把其中的关键点进行替换会发生什么变化等；进行公式的学习可以提出质疑：公式是怎样被提出的？推理的思路是什么样的？每一步结论的依据是什么？如果条件改变了，公式会发生什么样的变化等；问题得到解决后，可以提出质疑：解决问题的过程中应用的什么样的方法？关键注意的地方是什么？相似的题目可否用同一种方法进行解决？解题时思路是怎样发生变化的？有没有更简洁的解题方法等。利用解决质疑后的反思，不但可以让学生对知识的掌握得到进一步巩固，避免其中的错误，明确解题思路及方法，同时可以加深学生质疑方法的掌握，为以后的学习夯实基础。
五、总结
韩愈的《师说》中曾写道：师者，传到授业解惑也。在传统的教学模式中，这种看法普遍存在。学生也通常习惯有问题找老师，但伴随着数学的不断进步，学生知识含量的不断积累，教师的解惑以无法满足学生的需求。教师应培养学生对知识的质疑能力，唯有这样，才可以让学生积极主动进行学习，提升自身知识含量，独立完善成长。质疑教学模式，不但是要帮助学生获取质疑的方法，同时学会在质疑中寻求解决思路，完善自身成长。因此，初中数学教学中如何培养学生学习数学的质疑能力是值得广大教育工作者共同探讨的事情。
参考文献
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