浅论初探英语教学与跨文化交际探讨
最后更新时间：2024-03-09
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论文导读：教育为一体的全方位素质教育教学体系。大学英语课堂教学不仅是语言知识的传授，更应包括文化知识的传播。是否在英语课堂上有意识的导入跨文化交际内容，已成为区别传统和现代英语教学的主要标志之一。一、跨文化交际差异在教学过程中的体现按胡文仲先生的说法，跨文化交际障碍可分为三个方面：①认识上的误区；②刻板印
【摘 要】随着我国经济的飞速发展，英语不但承担着日常交际功能，更深入到经济生活的方方面面，与升学，求职，加薪如影随形，成为普通大众生活工作的必备技能之
我国现阶段高职高专非英语专业大学英语教学以培养国际化复合型人才为目标，是突出实践性、应用性及创新性为核心的全面科学的外语语言教学。全面构建集信息素质教育+语言技能教育+语言知识教育+语言文化教育为一体的全方位素质教育教学体系。大学英语课堂教学不仅是语言知识的传授，更应包括文化知识的传播。是否在英语课堂上有意识的导入跨文化交际内容，已成为区别传统和现代英语教学的主要标志之一。
刻板印象在英语中是stereotype， 社会心理学对其定义为：人们对某个社会群体形成的一种概括而固定的看法。比如我们对美国人的印象是崇尚自由，百无禁忌，但其实他们规矩也不少。比如想去一个美国朋友家玩，你需要事先打招呼提前预约，在规定的时间到达，不能太早也别太晚，否则你是不受欢迎的。所以在教punctuation这个词时，可以适时向学生传达西方文化中守时的重要性，这也是习惯拖延的中国学生必须牢记的文化差异。
民族中心主义（ethnocentri）指以本族文化标准去判断别的民族。在理解和接触另一文化时不自觉的以本族是非标准为中心。如欧美人不吝称赞，对初次见面的女士也会大加赞美——“You look so beautiful in this blue dress！”对他们来说这是一种礼节，也是拉近关系的好办法，而中国学生却觉得这么说显得唐突虚伪。在回应赞美上，学生往往不习惯用“Thank you.”而用“Just so so.”或者“It’s very cheap.” 来表示谦虚。
语言教学应该在其整个过程中伴随着交流——或称之为交际（Communication）。英语教师可以从理论到实践给学生提供开放式教学模式：开放式命题，开放式讨论，以表达为教学目的，鼓励学生自我发现和总结，比如句子翻译和篇章理解。这种没有统一答案的语言训练不仅培养了学生的独立性和创造性，也在思考的过程中身体力行的体验了英语文化的开放性思维方式，为日后的涉外工作生活打下基础。
大学英语教学应该紧跟时代步伐， 把跨文化交际作为重要研究课题，不断探索实践新的教学方法，为国家培养更多具有跨文化交际意识的国际型优秀人才。
参考文献：
胡文仲.跨文化交际学概论.外语教学与研究出版社，1999（11）第1版
罗承芳.跨文化交际与英语教学.中国教育学刊， 2004（11）
[3]周桂方.跨文化交际与英语教学. 考试周刊. 2007（51）
【摘 要】随着我国经济的飞速发展，英语不但承担着日常交际功能，更深入到经济生活的方方面面，与升学，求职，加薪如影随形，成为普通大众生活工作的必备技能之
一、而与之相伴的跨文化交际就成了大学英语教学中不可忽视的重要课题。
【关键词】英语；大学英语教学；跨文化交际我国现阶段高职高专非英语专业大学英语教学以培养国际化复合型人才为目标，是突出实践性、应用性及创新性为核心的全面科学的外语语言教学。全面构建集信息素质教育+语言技能教育+语言知识教育+语言文化教育为一体的全方位素质教育教学体系。大学英语课堂教学不仅是语言知识的传授，更应包括文化知识的传播。是否在英语课堂上有意识的导入跨文化交际内容，已成为区别传统和现代英语教学的主要标志之一。
一、跨文化交际差异在教学过程中的体现
按胡文仲先生的说法，跨文化交际障碍可分为三个方面：①认识上的误区；② 刻板印象；③民族中心主义。在英语学习中，学生认识上的误区主要表现为认为英语学习就是死记硬背，生搬硬套，汉英思维模式不能流畅的相互转换，不能把语言符号与所承载的鲜活深刻的文化思想体系结合起来，即产生了“Chinglish”。例如在会话训练中，学生会说“Sorry， my boss is not in.”按照国人的习惯，职称，地位比个人姓名更重要，所以我们常说：对不起，领导不在。但在说英语国家个体比官职更重要——“Sorry， Mr. Smith is not in at the moment.”这是意识形态的差异，只有理解才能记忆。刻板印象在英语中是stereotype， 社会心理学对其定义为：人们对某个社会群体形成的一种概括而固定的看法。比如我们对美国人的印象是崇尚自由，百无禁忌，但其实他们规矩也不少。比如想去一个美国朋友家玩，你需要事先打招呼提前预约，在规定的时间到达，不能太早也别太晚，否则你是不受欢迎的。所以在教punctuation这个词时，可以适时向学生传达西方文化中守时的重要性，这也是习惯拖延的中国学生必须牢记的文化差异。
民族中心主义（ethnocentri）指以本族文化标准去判断别的民族。在理解和接触另一文化时不自觉的以本族是非标准为中心。如欧美人不吝称赞，对初次见面的女士也会大加赞美——“You look so beautiful in this blue dress！”对他们来说这是一种礼节，也是拉近关系的好办法，而中国学生却觉得这么说显得唐突虚伪。在回应赞美上，学生往往不习惯用“Thank you.”而用“Just so so.”或者“It’s very cheap.” 来表示谦虚。
二、英语教学与跨源于：毕业生论文www.7ctime.com
文化交际的结合1.增强教师自身修养，提高文化敏感度
外语教师必须首先具备一定的跨文化交际素养，注意到日常生活工作用语中的文化差异，善于发现和利用，并将其融入语言教学，既活泼课堂，又具有实践意义。教师需以引导为主，引入文化差异，导入思维模式，辅助学生建立具有跨文化意识的英语学习方法。2.文化对比教学法
美国教育家温斯顿-布伦姆伯格说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”在大学英语的教与学过程中应该有意识的把文化比较作为一种重要手段。比如中文“有野心的”是一个贬义词，容易让人联想到不守本分和不择手段，这与低调含蓄的中国传统文化有关，而与之对应的英语单词ambitious则是褒义词，西方人认为有野心有抱负是积极上进的表现，正是公司非常欢迎的人才。在讲求职简历写作时，可以引导学生通过对比中西文化差异勇敢的接受和使用这个单词，正确得体的表达自己。3.开放式教学模式
跨文化交际不仅是高职高专大学英语教学的目标同时也是解决英语教学难题的一个重要手段和依据。通用语言教学必须从学习交流开始，以顺利完成交流结束。语言教学应该在其整个过程中伴随着交流——或称之为交际（Communication）。英语教师可以从理论到实践给学生提供开放式教学模式：开放式命题，开放式讨论，以表达为教学目的，鼓励学生自我发现和总结，比如句子翻译和篇章理解。这种没有统一答案的语言训练不仅培养了学生的独立性和创造性，也在思考的过程中身体力行的体验了英语文化的开放性思维方式，为日后的涉外工作生活打下基础。
三、总论文导读：
结大学英语教学应该紧跟时代步伐， 把跨文化交际作为重要研究课题，不断探索实践新的教学方法，为国家培养更多具有跨文化交际意识的国际型优秀人才。
参考文献：
胡文仲.跨文化交际学概论.外语教学与研究出版社，1999（11）第1版
罗承芳.跨文化交际与英语教学.中国教育学刊， 2004（11）
[3]周桂方.跨文化交际与英语教学. 考试周刊. 2007（51）