简论几点新课改高中英语教学一些感悟要求

论文导读：可以让那些英语基础薄弱但在其他方面有优势的学生获得自信心和学习英语的动力。3.满足学生个体差异发展需求学生作为学习的主人，每个人都是不同的个体，在兴趣爱好、知识掌握与本身的学习认知能力等方面都存在着差异。据此，新课程标准要求教师根据学生的学习个体差异设计具有一定层次性的教学目标，让每个学生都有所发
在新课程标准下，高中英语教学也非同以往，教学内容之广，涉及领域之多，实践性和交际性之强，都使得高中英语教师要不断地提升自身英语教学的综合素质，转变自己的教学方式，以新的教学理念指导教学，不但要体现新课程标准的理念，而且也要真正地培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。对此，本人就结合自身英语教学实践谈几点看法。

一、学生方面

1.激发学生的阅读兴趣

兴趣是学生学习过程中最大的动力。浓厚的学习兴趣能够促使学生全神贯注地投入学习之中，学习效果明显好于被动学习。同时阅读在语言学习过程中是不可或缺的一部分，是对语言的一种糅合和运用。
因此，在高中英语教学中，教师要积极地培养和激发学生的阅读兴趣。比如，给学生找一些故事性、趣味性强的文章去读，也可以找一些和年轻人的话题相关的文章让学生去读。此外，也可以通过提问的方式，让他们积极参与到阅读活动中去。

2.培养学生的创新意识

创新意识对学生而言即想象力，这是学生身上最值得我们重视和珍惜的。培养学生的创新意识对学生的思维发展很有意义。
比如说，在学习一些故事性文章之前，可以给学生布置一个任务，让他们想办法准备好用自己最擅长的方式来给大家诠释一下文章的概要，可以用词汇、歌曲、小品等来表达，这样既能调动学生的学习积极性，也能发挥学生的特长，尤其可以让那些英语基础薄弱但在其他方面有优势的学生获得自信心和学习英语的动力。

3.满足学生个体差异发展需求

学生作为学习的主人，每个人都是不同的个体，在兴趣爱好、知识掌握与本身的学习认知能力等方面都存在着差异。据此，新课程标准要求教师根据学生的学习个体差异设计具有一定层次性的教学目标，让每个学生都有所发展与进步。
教学目标设计要注意以下方面：全员性，即所制定的目标要针对全体学生；发展性，即所制定的目标要针对不同层次的学生；开放性，即目标应制定于开放的语言学习环境氛围中，使学生在提升文化水平的同时提升他们的个人情感素质、价值观等等。

二、教材方面

新教材的教学注重避免束缚学生的思维、禁锢教师的智慧。教师在教学过程中可以结合实际，对教材作如下调整：

1.结合实际，重组教材

在实际教学中，可以根据班级学生的实际情况或结合学校日常活动的主题来调整教学顺序，重组教材内容，摆脱教材固有模块顺序的束缚。例如，国庆节、中秋节或春节前后可以进行有关节日的课文教学：Festivals around the world.这样，学习内容结合了实际，在一定程度上也激发了学生的学习兴趣，为课堂注入了活力。

2.结合实际，适当取舍，补充教学内容

根据所教学生的城乡差异或文理科差异，就教材内容可以进行适当取舍或补充，避免学生花费过多的时间去阅读那些他们根本不感兴趣也不理解的东西。

三、教师方面

1.真正领会“淡化语法”

近年来，“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”这一指导思想被大家广为推崇，一些人甚至误认为“淡化语法”即“不要语法”。实际上，高考英语阅读理解题、改错题中的复合句在增加，这就需要学生有扎实的语法基础。还有，从学生所写的作文中不难看出，语法知识必不可少。因此，本人认为高中英语教师不要走入“淡化语法”的误区。

2.合理使用多媒体辅助教学

现在不少学校都配备了多媒体教学设备，教师运用先进的多媒体手段可以为学生创设愉快的学习环境，增加课堂教学容量，加大教学密度，使教学更富直观性，提高学生的参与程度，构建以学习为主旨、以教师为主导、以学生为主体的新型教学模式。但由此也引发了许多问题，比如部分学生来不及做笔记，单词只会读会说，但不会拼写。就像现在不少学生电视看得太多，说起来都会，但一用书面文字表达就满篇错别字。为此，教师应该避免在使用多媒体辅助教学的过程中，呈现内容过多，学生上课只听、只看而不记笔记以备课后复习巩固等弊端。

3.注重词汇教学和背景知识教学

新课改下的教师不再是滔滔不绝，占据课堂的主体地位，而应只是课堂活动的设计者和参与者，在指导学生学习的过程中应注重培养学生对语言的运用能力，这其中万万不可忽略的是要求学生掌握一定数量的词汇。要学好英语，就必须学好词汇。另外还要教给学生一定的英语背景文化知识，同时也要鼓励学生多阅读课外书籍，因为大量的阅读可以拓宽一个人的视野，也可以提论文导读：
升学习语言的能力。

4.注重课后复习和试题讲解

现在很多人不屑提起“应试”，殊不知，试题也可以加深学生对所学知识的理解，巩固已学到的知识，弥补所欠缺的知识。这种“谈考色变”的认识是不可取的。
新课改下的英语教学资源有教学资料、试题及其他教学参考书等。教师在教学过程中要重视发现具有价值的课程资源，积少成多。比如就可以从课后复习和试题讲解中发现教学资源。讲解阅读理解题时应侧重解题思路及技巧的点拨， 引导学生从文章中找答案， 切不可简单了事， 拿到文章就给学生翻译， 这样对学生应试能力的提高是没有好处的。首先容易养成学生的依赖性和惰性， 对于看不懂的他们也不去思考—— 反正老师上课时会翻译；其次给学生翻译阅读理解文章费时费力， 在教学中行不通。因此切忌整篇给学生翻译阅读理解文章。各地的高考交流卷、信息卷， 也没有必要让学生通通做完， 教师应该在重新筛选后再让学生去做。这样可以腾出更多的时间给学生自行查漏补缺， 制订自己的复习计划。但是这样教师就必须把多张试卷从头至尾做一遍， 挑选出自己认为好的题目再重新组合成试卷， 这就对教师的备课速度提出了挑战， 加重了教师的负担。但是为了我们的学生， 我们教师这样做是值得的。

5.有效地指导学生学习

（1）指导学生正确使用工具书。比如：在做阅读理解时，面对不认识的单词或句子，先不要急着借助于词典或其他工具书，先耐心读完全文，根据上下文猜测词义，然后再查阅工具书。这样不但增强了阅读理解能力，也更容易记住新学到的词汇或知识。
（2）指导学生科学合理地安排学习时间。英语学习注重实际运用，但由于我们学生缺乏学习、运用英语的环境，有些知识比如说词汇、句子就必须要反复记忆，直到真源于：毕业论文致谢词www.7ctime.com
正熟练为止。本人以为英语学习必须长期坚持、不断重复，不能间断，但这并不意味着每天都得学习很长时间，让学生根据自己的能力花相应时间去学习即可。
总之，我们高中英语教师要结合本校实际情况，认真领会新课改精神，设计更有利于提高学生能力、开阔学生思维的课堂，真正提升英语教学效果。
（责任编辑 周侯辰）