新课改下英语教学中合作学习新探-期刊

论文导读：
新课程理念下的合作学习是以教学目标为导向，以合理分组为基本组织形式，以教学中各种动态因素的互动合作为动力源泉，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习尽管在理论和实践中有着不同的表现形式，但本质和基本理念是一致的，与传统的教学理念有着质的不同。只有真正理解、掌握合作学习的基本理念，才能在新一轮课程改革的教学实践中逐步走向形神合

一、真正有效的合作学习。

一、合理分组，给予指导是学生有效合作学习的保障

为了培养学生的合作精神，教师对班级的学生应进行合理分组。采用集中制方式，教师考虑学生的意愿和学习能力等方面的因素，让学生自由组合或教师指定成小组。即六、七个人成为一小组，每小组的成员一般以好、中、差的程度搭配。这样的组织形式便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用,又由于各小组间是同质的，即综合实力基本相当 ，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下基础。英语课极具开放性、操作性，较之其他学科更具交流探索、合作学习的可能性，学生在语言交际方面的表现往往是参差不齐，在学习中迫切需要取长补短、合作探究。因此教师将其合理的分组是实施“组内合作”、“组间竞争”的主要基础，是实现学生间有效互动和合作的前提。
此外，教师还应加强对小组长的指导和培养。在小组中把表现较好的同学先树立为榜样，然后，由他带动其他成员。经过一段时间后，小组长还可采用轮换制的方法来激励学生的积极性。

二、职责明确、资源优化互补是成功开展合作学习的关键

在传统的小组活动中，小组成员一般没有明确的个人职责，往往导致小组成员各自为政，一盘散沙，不能形成真正意义上的合作，小组活动成了学生逃避学习责任的“避风港”。如，在一节用英文标注学校鸟瞰图的制作课上，老师根据本校场所的位置画一些平面轮廓图（具体场所空缺，由学生粘贴），并复印若干份发给各小组。老师让各小组共同回忆或利用字典查找出表示本校各场所的英文名称，并拿出制作的成图时，各小组虽然围在一起进行讨论，并且制作平面图，但有的组有人讨论，有人东张西望不知道自己需要干摘自：7彩论文网学术论文格式模板www.7ctime.com
什么，干脆在座位上玩；有的组竟有几个学生抢做平面图；有的组干脆由一人一包到底。这样的“合作学习”不是真正意义上的合作学习，他不能形成小组成员之间的良性互动和合作。
真正意义上的合作学习强调每个组员的个人职责、个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作。因此，在学习前应将学习小组不同质的学生合理分工，让不同的小组成员担任不同的角色。这样，小组成员分工明确，每个学生都清楚不仅要为自己的学习负责，而且要为小组的其他同伴负责，小组之间才能真正实现互相依赖的“利益共同体”，共同实现小组目标。

三、培养合作意识是合作学习成功实施和社交技能提高的重要手段

在英语教学中，要开展真正持续有效的合作学习，就必须培养学生的合作意识，提高其表述、倾听、尊重、交流、合作等必要的社交技能。科学调查和实验已经证明：同学提供的经验通常容易被接受，同学间的交流活动能使学生理解社会角色规范，有效培养各种合作精神和意识及众多的社交技能。所以我们应充分发动学生，通过学生间的活动来促进其合作意识和社交技能的形成，但这一过程是渐进的、缓慢的，不是一蹴而就的。所以在英语教学实践中，我们应让学生由易到难、循序渐进的掌握，并鼓励学生在校园活动和社会生活中有意识的练习这些特定的社交技能。在英语课上，教师还要关爱每一位学生，积极引导，并合理约束其行为，使其身心健康成长。

四、相互评比、促进竞争是学生对合作学习保持持久兴趣的动力源泉

我在多年的实践中深深地感觉到小组间的评比激励机制是促进合作完成作业的催化剂。自从建立小组的评比机制后，同学们在课堂纪律、语言表达、创新精神、合作意识等方面都有不同程度的提高。他们为了集体的荣誉献计献策，把各自的建议充分表达出来，然后统一最好的方法一起动手完成作业。例如，在学习Trel in Australia 一课后，笔者让学习小组从地理位置、人口情况、自然资源、首都、名胜等话题中自主选定一个专题介绍各个国家。为了完成好小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这既提高了学生的学习能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要注意发挥好导学的作用，以“与学生一起探究”的姿态组织和指导小组活动，并适时引进竞争机制，通过学生自评、小组互评、教师点评等形式分别评出名次，教师给予相应的奖励。这样一来，各小组成员大胆合作，学生的积极性被大大调动起来了，且效果显著，达到了预期的目的。
总之，英语课中的合作学习追求的是学生之间、师生之间的合作、平等、和谐融洽、相互信任、积极参与、良性互动、共同提高。