试析小学语文小学语文多元化语言技艺教学封面

论文导读：子是文章的主旨句、点题句，可以充分启发学生想象或者回顾自己远在他乡的真实情感，也由此诠释什么是爱国这个古老而抽象的话题。其次，教师要选择那些含义深刻的、典型性的句段，在课堂上与不同的学生进行反复的交流互动。课文中某些蕴含某方面哲理的重点句段，需要引导学生在反复的朗读中进行细致的体会、思考、讨论，将抽象
摘 要：小学语文教学，是一门重要、感性的学科教学。教师所面对的学生大多在几岁到十岁之间，正处于情感丰富、敏感的年龄段。这一阶段学生的心理特点是：学生的感性、情感要素远胜于对于知识的渴求与理解能力。因此，小学语文教师的教学，事实上是一种非常个性化和复杂化的工作。语文教学工作，远不是教师上课授业那么简单，还与对学生情感的沟通、人生观、世界观、价值观的形成等课外的诸多内容联系在一起。
关键词：情感 多元化 创造性 语言技巧
语文教学，只是教师职责的一个方面，也是进行人才培养的一个方面，更为重要的是必须运用多样化、具体化的教学手段，培养学生丰富的情感体验能力、完美的表达能力、良好的性格品质等人文素质，为学生日后的发展、学习、工作打下良好的基础。因而，教学内容的丰富性和教师职责的多重性，确保学生在学习过程中建立良好的习惯，帮助他们进行创造性思维的训练和健全性格、人格的培养，从而培养出具有创新素质、创造能力的后备人才。

一、感情交流——设计语文教学多元化方案最为重要的原则

语文，是一门语言工具，具有较强的实用性与艺术性。在设计多元化的教学方案时，必须充分考虑从哪些方面对学生进行情感启发。学生处在一个情感极为丰富而又敏锐的阶段，因而注重对学生情感的引导和通过多种手段对学生进行情感熏陶，有助于学生自发性、积极性的发挥，更能够使得学生通过对学习中内心真实情感的“移情”，达到一种如入其境的状态，实现以情树人的目的。语文教学中的课文段落、故事情节以及课外材料，都可以选择情绪倾向较为明显的部分，让学生进行朗读或者陈述，锻炼学生的情感交流、语言表达、组织语言能力。
讲授一篇文章，教师需要充分考虑班里学生的具体性格、具体心理情况，在情感交流的设计方面做多个预案，通过多个方案，使得学生都能够为情所动。在某种情感的感发下，学生会在课外主动进行课文的回顾、思考或讨论。学生在教师的启发引导下，体会文章中的思想感情，这些兴趣性与教学方案的多元化，可以有效保证学生的接受效果。进而注重语文基础知识的学习和基本能力的培养。
如学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师可以涉及多个现实生活中常见的情节，引导学生感触冬天的寒冷与饥饿的痛苦。并通过教师绘声绘色的讲述和情感渲染，描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的悲惨遭遇，反映了饥寒交迫的困窘和对生活的美好向往与无奈，表现出我们对穷苦人们的同情和不幸遭遇的爱心。根据该文的内容及情感表现需要，教师在朗读文章时的的基调要低沉缓慢、在其后的文章进行中要语气多变，情感丰富细腻，尤其是充满戏剧性的地方要注重语气的强弱对比：不得不用火柴取暖的小女孩的那份孤独感、无助感，要表现的惟妙惟肖，从而将每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化轨迹，细腻的刻画出来，引导学生积极的心理活动。

二、语言技巧——设计语文教学方案最为重要的手段

大量的阅读是语文课最为有效的教学手段之一，也是学生获得情感、知识体验的主要手段。学生在运用语言技巧方面的能力和创造性的表达方式，都必须通过不断的读和写进行获得，没有这些，学生正确运用语言的能力就不可能形成，而对学生进行情感教化的能力训练也不可能完成。
为了锻炼学生学习语言的技巧性与趣味性，教师在进行多元化教案设计时要选择感情浓烈的、具有情感启发性的句段，进行重点讲解和朗读。戏剧性、冲突性的语言段落，应该被抽出来进行精细的讲解，引导学生分析课文的逻辑、结构。比如课文《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这个句子是文章的主旨句、点题句，可以充分启发学生想象或者回顾自己远在他乡的真实情感，也由此诠释什么是爱国这个古老而抽象的话题。
其次，教师要选择那些含义深刻的、典型性的句段，在课堂上与不同的学生进行反复的交流互动。课文中某些蕴含某方面哲理的重点句段，需要引导学生在反复的朗读中进行细致的体会、思考、讨论，将抽象的哲理具象为课文的某些情节描述或者语言逻辑，从而提升学生运用语言的能力和表达的创意性。如课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中就具有多个寓意深刻的段落，“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过这种对比性论文导读：
的、极端性的描述，引导学生理解什么是生活常态、什么是生活中的情感、什么是需要具有的情感，从而将不同的情感进行区分，在作出判断的基础上，进行情感取舍。
再次，教师在设计语文教案时，应该选择文段精彩、语言流畅的句段引导学生进行复述、背诵。课文诸如运用了比喻、排比等句段，具有语言自身感染力的，应该鼓励学生积极的、多方位的进行个人理解尝试，并作出自身的价值判断和审美判断。如在朱自清先生的《匆源于：电大毕业论文www.7ctime.com
匆》一文中，作者通过转移位置和描述点的方式，感叹时光的无情和光阴如梭的感慨。教师应该鼓励学生进行背诵和有感情的复述，感受珍惜时间的可贵。
总之，教师应该在语文教学前做足功课，进行多元性的方案设计，在运用中灵活、主动，在培养学生的健康情感、健康心理、积极的价值取向等方面作出努力探索，在互动的手段和途径上应该大胆尝试，确保语文课上的生动、感人，而不是照本宣科或者别人教案的无味翻版。