关于笔下生花让学生笔下生花信

论文导读：
我曾经看到过这样一副对联：苦做，苦等，苦愁，苦想，苦茶入口，苦不堪言；愁纲，愁线，愁情，愁理，愁眉苦脸，愁断干肠。横批是：写不出来。从这幅对联我们就可以想像到作文对学生有多难，也就怪不得长期以来，学生作文假、大、空现象严重，情不真，意不切了。新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。笔者认为要写出这样的文章重在激发学生练笔的兴趣，即想写、会写、有内容可写，让学生真正做到“我笔写我心，我笔抒我情”。

一、设“境”激趣

孩子的内心是丰富多彩的，他们有许多的感想，只是常常在作文是一种作业的形式下，变得无话可说。所以，消除这种畏惧心理，给之以轻松的写作情境，是必须的。所谓创设情景，主要指运用一切教学手段为学生的认知创设情景。具体说来，可凭借图片、语言、表演、作品欣赏、音像、大自然的景物、活动等直观内容，来激发学生思维，培养学生的习作兴趣。
可利用活动创设情境。俗话说：“苦学不如好学，好学不如乐学。”小学生年龄小，容易被新奇的事物所吸引，因此让学生参加一些特别感兴趣的活动，对于习作来说那是“水到渠成”的。在《一次有趣的活动》的教学中，我与学生举行了一次活动——张冠李戴。在活动前，我向学生提出观察要求：你看到抽纸条的同学的动作、神态、情绪怎样？大家说了什么？你有何感想？因为学生很想玩，所以情绪高昂，十分情愿接受观察任务。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

二、以“积”增趣

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”确实，闭门造车是写不出好文章来的。积累是创作的源泉，我们要不但要鼓励学生“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”，把学生的视线引向大社会，同时还要让学生把所接触到的内容积累起来。这样写作题材才能丰富，作文中语言才能生动有趣，构思才能新奇，作文能力才能得到提高，习作的兴趣才会增强。知识的积累可分为以下两类：一是课内积累。课堂学习中，要注意引导学生用学过的方法去进行课外阅读，要学习经典课文中的写法，还要将生动的句子写得好的自然段摘抄背诵下来，供自己习作时选用或仿写。二是课外积累。将语文课上学到的方法运用于课外阅读，在课外阅读中实现语言积累，经验积累，情感积累。大量阅读的途径是读、背、记、摘、抄、仿。我的做法是每天检查学生的摘抄本，及时表扬摘抄做得好的学生，并要求每天至少背一句话，开展读书积词比赛，自由选背好的语段，增强学生积累的紧迫感和自觉性。

三、悟“法”促趣

俗话说：“文无定法。”意思是说，文章的布局、技巧、方法多种多样，没有一个固定的模式可套，这也许就是现实作文教学中老师难教、学生难写的一个原因。本人认为对于小学生来说，应“文有定法”，也就是说在各类不同的文章面前找到一些规律。在让学生明白作文就是写生活，教会学生观察生活、积累生活感受的同时，把这些作文“定法”教给学生，就一定能大大提高学生的作文能力与写作。
例如在谋划一篇习作时，首先要教会学生审题，抓住中心词，确定选择材料的方向。例如《有趣的活动》，要抓住中心词“有趣”展开，所选取的素材必须体现“有趣”二字。其次是立意，就是根据题目或话题的要求，确定一个明确的中心。也就是你写文章的目的或是要达到目的。最后是选材，就是围绕题目展开写的几方面的内容，要做到心中有数，取舍得当，以小见大。例如《我的老师》，材料有1.老师关心受伤的同学；

2.老师为学困生义务补课；3.老师带病上课。从小事中体现老师对学生的关爱。

除此之外，我们还可以教给学生一些小技巧，如文章常用的开头方法：开门见山，引用开头，抒情开头、比喻开篇 、设问开头 、议论开头等；常用的结尾方法：概括全文、点题法、首尾呼应、表达感情和愿望等。培养学生养成写作前列提纲的习惯，给文章搭一个框架，提纲中要设计开头、结尾、街接过渡、主次、详略，一篇文章的整体面貌已较完整的出现脑海中，这时候，甚至可以不打草稿而放开手脚去写文章了。
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