试谈英语词汇高中英语词汇教学中小组合作学习方式运用

论文导读：
摘 要： 小组合作学习是一种全球范围内的主流教学思想和策略。作者分析了传统高中英语词汇教学存在的问题，结合自身教学实践，阐述了在高中英语词汇教学中小组合作学习模式的具体运用，认为小组合作学习模式的运用能够提高学生词汇学习的积极性，营造良好的学习氛围，有利于扩大学生词汇量，提高词汇运用能力，以及提高学生的合作能力。
关键词： 小组合作学习模式 高中英语词汇教学 应用

一、传统的高中英语词汇教学存在的问题。

在传统的高中英语词汇教学中，教师的教和学生的学，二者均存在一些问题。

(一)词汇教学脱离语言情境

在传统的高中英语词汇教学中，许多教师都采取讲授法，忽略了语言情境在英语词汇教学中的作用。如果课堂上的大部分时间都用来讲授词汇和语法知识，那么不仅会使学习的过程变得研究生论文www.7ctime.com
枯燥无味，而且经常事倍功半，甚至有些教师在英语词汇教学中只孤立地讲解单词，忽视词汇在语篇中的应用，导致学生无法正确理解词汇的真正含义，难以达到预定的教学目标。

(二)忽略英语词汇的文化内涵

在传统的高中英语词汇教学过程中，很多教师都会花大量时间和精力讲解英语词汇的发音和语义等一些表面的知识，忽略了英语词汇所承载的文化内涵，造成了学生词汇的使用不当。

(三)缺乏有效的词汇学习方法

在传统的高中英语词汇学习中，学生没有掌握有效的记忆词汇的学习方法，只是一味地靠死记硬背记单词，短时间内的确能形成记忆，但实际运用中却无法正确地运用词汇。教师通常采取进行词汇测验的方式检查学生词汇背诵的情况，此种方式脱离了生动的语言环境，十分乏味枯燥，收效甚微。

(四)词汇的实际运用能力差

在传统的高中英语词汇学习中，学生通过死记硬背的方法记住了许多英语词汇，但由于在平时的日常学习中，学生已经逐渐养成了被动接受教师讲述的知识的习惯，导致到了现实生活中，英语语言的实际运用能力较差。

二、小组合作学习模式与高中英语词汇教学。

(一)何为小组合作学习

小组合作学习兴起于20世纪70年代的美国，后来成为全球范围内主流教学思想和策略，现已成为“当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革”（Johnson，D.W.，Johnson，R.T.&Stanne，M.B.，2003）。小组合作学习是一种将学生分成异质小组，使学生们在相互交流、切磋和积累同学习成长的新的学习方式。小组合作学习的应用能改善课堂内的心理氛围，提高学生的课业水平，培养学生良好的合作能力，促进学生非智力因素的发展。小组合作学习在20世纪90年始引入我国。作为一种有效的教学理论和策略体系，目前合作学习被广泛应用于课堂教学当中。

(二)小组合作学习模式在高中英语词汇教学中应用实践

最近一年来，笔者在教学实践中，试图将小组合作学习模式应用于英语词汇的教学。整个教学过程包含三个环节：课前预习、课上学习和课后复习。笔者指导学生在各个环节中分小组开展各种活动进行词汇学习。活动之间相互衔接、互为铺垫。为了将词汇知识的学习落到实处，笔者指导学生将卡片作为词汇学习的辅助工具，要求学生运用卡片将词汇知识和小组合作学习词汇的成果呈现出来，同时根据学习进度和教学需要引导学生开展课文复述、故事写作和词汇竞赛等各种活动。
以高二英语必修五Unit3 Life in the Future为例。

1.课前预习

为提高课堂学习词汇的效率，在课前，小组成员必须解决词汇拼读问题并且对所要学习的词汇有基本的了解。学生主要是利用早自习和课后时间开展预习单词、小组内部相互纠音等活动。小组成员先自主预习单词，了解单词的发音、词性、释义和用法等。教师可在早自习时抽出一定时间引导小组成员互相之间纠音、讨论单词用法。这样一来，程度好的学生在向小组其他成员讲解的过程中加深了自己对词汇的理解，程度差的学生也因此解决了单词拼读和词性等基本问题。这个预习过程既锻炼了学生自主学习的能力，又体现了小组合作学习的优势：所有学生在课前就熟悉了单词的拼读，对单词用法有了一个大概的了解，为以后深入学习词汇打下了基础。

2.课上教学

课堂上，教师既是学生小组预习单词情况的检查者，又是学生结合课文深度学习词汇的引导者。本环节包括小组词汇预习展示、重点难点词汇合作学习和词汇操练等活动。
（1）小组词汇预习展示
教师在每个小组论文导读：的词汇预习情况。任务完成得最好的小组，教师要当场奖励。（2）重难点词汇合作学习在课文的讲解过程中，首先，师生要共同找出重点、难点词汇，然后教师讲解重难点词汇。此阶段，师生主要探究词汇的用法。词汇的掌握不仅包括新的词汇的增加，还包括对旧的词汇的深化。词汇量的大小和词汇知识的深度一样重要。如在Ihetor
内随机叫一名学生朗读、拼写单词，并讲解单词的词性和词义。这个活动既能检验各小组预习词汇的效果，便于及时纠错，又让全班所有学生对所要学习的单词有了正确的了解，避免了传统词汇教学中整体讲授的枯燥。为了科学、客观地评价小组活动，教师可抽取各小组中程度相当的学生进行展示。为了提高效率，教师可将所要学习的词汇平均分配给各小组，这样既能完成整体讲授的任务，又可检查各小组的词汇预习情况。任务完成得最好的小组，教师要当场奖励。
（2）重难点词汇合作学习
在课文的讲解过程中，首先，师生要共同找出重点、难点词汇，然后教师讲解重难点词汇。此阶段，师生主要探究词汇的用法。词汇的掌握不仅包括新的词汇的增加，还包括对旧的词汇的深化。词汇量的大小和词汇知识的深度一样重要。如在I he to remind myself constantly that I am really in AD 3008一句中，对于remind这个词学生并不陌生，只是对remind的用法掌握还不够全面。这时，教师可点拨、讲解remind的用法，学生小组合作将remind的用法总结到基本用法卡上：正面为remind的基本用法，反面为各基本用法的例句。教师检查各组卡片的制作情况，对于知识盲点，师生共同讨论并解决。基础知识卡的设计如下：源于：论文结论范文www.7ctime.com