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探讨算计好好“算计”计算课学位

最后更新时间:2024-01-29 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:13440 浏览:57065
论文导读:
计算教学是小学数学教学的重要内容,是新课程背景下数学教学研究的重头戏。在很多老师和学生眼里,计算总是和“枯燥”、“反复练习”联系在一起,于是对计算课的学习缺乏兴趣,甚至觉得枯燥乏味。计算教学是当前小学数学教学中一个值得研究的领域,在教学过程中教师要好好“算计”,使学生的计算学习既有“深度”又保持“温度”。

一、“算计”教材——关注“趣”和“新”

1.改变呈现形式

苏霍姆林斯基说:“只有当学生进行思考的时候,他才能掌握教材。请你们考虑一下,怎样才能把现在学习和即将学习的东西,变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。”其实,只需对课本上的例题呈现稍作处理,就可为学生提供一定的思考空间。教学五年级“圆环的面积”,先出示半径是2厘米和半径1厘米的圆片,思考:把两圆的面积相加形成什么形状?把两圆的面积相减形成什么形状?对生成的圆心重合的情况进行处理:这个图形怎么得到的?做到了什么?引出圆环的知识。在动态的问题过程中,学生的思维呈梯度上升,在此老师所做的每一个教学环节的调整,就是为了不断地靠近圆环是怎么得到的、如何计算圆环的面积,让学生从容去认知、从容去研究、从容去建构。

2.重组教学内容

教材是静态的,而课堂是流动的,这就要求教师不能只执行教材,而应作为教材的开发者,根据学生现有的知识基础和思维实际,灵活地、创造性地处理教材,努力展现其丰富的过程,使教材真正成为学生进行有效探究的载体,将静态的被动式学习转化为动态的主动探究式学习。例如:教学四年级加法和乘法的运算律时,书本的安排是先学习加法交换律和结合律,再学习乘法运算律。在实际教学中,我改变了教学顺序,将加法交换律和乘法交换律放在一课时教学,我发现这样两个知识点有共性的地方,于是做这样的处理,教学效果不错。针对书本例题,抓住切入点变通,使之具有较强的开放性,也充分发挥学生的自主性。

二、“算计”方法——关注“动”和“活”

1.渗透估算方法

计算中的估算是保证计算正确的重要环节,是提高计算能力的手段。可以在笔算前进行估算,估计出得数的大致取值范围,也可以再笔算和进行估算,验证自己的得数是不是在范围之内。

2.鼓励动手操作

对于教学的重难点部分,可以让学生动手操作发现问题、理解问题。在教学整十数加减整十数和两位数加一位数的内容后,有三种情况:整十数加减整十数、两位数加整十数,两位数加一位数。在教学中,我们虽然让学生从数的组成的角度讲算理,但还有一小部分的学生一下子适应不了,混淆了算理,甚至连几个十和几个一都分不清楚了。如计算5+23,学生会错算为73;计算37+10,学生会错算为38。分析原因,主要是这些学生对一个数的位值概念相当的模糊,所以就出现了个位上的4和十位上的2相加等于60这样的错误。针对这些情况,在教学中教师可以利用计算器进行教学:计数器,介于抽象的数与小棒之间,比小棒摆出的数抽象一点,比纯粹的数形象一点。请学生在计数器上准确无误地拨出一位数、两位数;看着计数器上的数,能准确无误地说出几个十、几个一。让学生在计数器上进行两位数加整十数、两位数加一位数的计算练习,边动手拨数,边说出数的组成,边加上数,边说出数的组成。反复几次,学生很快领悟了几个十要和几个十加在一起,几个一要和几个一加在一起,终于悟到了计算的方法。通过操作,帮助学生建立一种计算的模型,很好地理解计算的算理和方法。

3.提倡算法多样化和最优化

学生数学学习常常是富有个性的,“多样化”正是基于这种差异性,让学生尝试用自己的方式从不同角度解决问题。尊重学生的个性发展,提倡个性化的学习,支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法解决问题,在数学学习中张扬个性。教师要善于引导学生对算法进行分析比较,多中选优,择优而用,提倡在算法多样化的基础上关注算法优化。在学生说出多种算法后,教师先引导学生对各种算法进行归纳整理,分析比较,再让学生从中选择适合自己的方法。例如教学“十几减9”时,让学生经历计算的多样化的探索过程,有效地培养学生的创造个性,使学生能用个性化的思维方式进行思考,实现“不同的学生学习不同的数学”,提升学生的数学建构水平。

三、“算计”练习——关注“趣”和“活”

练习是使学生掌握知识,形成技能,发展智力的重要手段。课堂练习设计得好,不仅能巩固新知识,发展学生思维,促进知能转化,而且能提高学生的学习兴论文导读:上一页12
趣。

1.注重练习的趣味性

围绕提高学生的计算兴趣,寓教于乐,结合每天的教学内容,在强调计算的同时,讲究训练形式的多样化。如训练题型多样化:口算题、竖式计算题、判断题、改错题、文字题、自编计算题,等等;练习形式多样化:小游戏、数学竞赛、开火车、夺红旗、找朋友、摘苹果,等等;呈现方式多样化:用卡片、小黑板、幻灯机、投影机,等等。多种形式的训练,不仅能提高学生的计算兴趣,还能培养学生良好的计算习惯。

2.注重练习的思考性源于:论文写作www.7ctime.com

计算教学不仅要让学生会“算”,而且要会“想”,避免将计算练习单纯作为“程序性训练”。要关注练习的思考性,引发学生思维的积极性和深刻性。例如,在“两位数加两位数(进位)的口算”练习巩固中,可以设计这样的练习:请学生编题并且计算,不进位:2□+267?摇?摇进位:2□+67。通过算编结合,打破内在认知平衡激活学生数学思维,促使学生思维积极、深入、持续。这样,既让学生巩固了计算技能,又理解了进位和不进位的情况,强化了思维的深刻性,增强了学生参与计算练习的积极性与创造性,焕发了计算练习的生机与活力。

3.练习设计要有综合性

练习设计要有遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式,由低级到高级的顺序设计编排。同时要避免为了计算而计算的练习,把计算问题和解决问题结合起来,凸显计算是解决问题的工具。通过解决问题,学生体会到计算在数学学习中的重要作用,产生学习兴趣,从而自觉提高计算能力。
“琢玉在手,成玉在心”。只要教师能以促进学生深入数学思考为出发点,就能提高计算教学的含金量,使计算教学成为一个灵动且富有个性的过程。