试议小学语文小学语文阅读教学浅探设计

论文导读：“逐句玩味”，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。”在阅读教学中，教师切记讲清如何有感情地朗读，用什么语气，带什么感情。特别许多课文后面要求学生把喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句
摘 要： 小学语文是一门重要的学科，是每一位学习者交际的必备工具，更是为人处世的基石。在小学语文阅读教学中，语文教师应采用以读为本，以读精讲，情景激读，以写促读等方法，增强教学效果。
关键词： 小学语文教学 阅读教学 教学方法
小学语文是一门重要的学科，是每一位学习者交际的必备工具，更是为人处世的基石。对于一位小学语文教师来说，在具备广博的社会知识的同时，还需具备人格魅力和人文素养。事实上，一位语文教师的教学能力=教师掌握教材的能力+了解学生的能力+导入能力+教师的人格魅力。在小学语文阅读教学中，语文教师应如何进行教学呢？

一、以读为本

新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容—精读课文，学习重点句、段—品读课文，走出文本，扩大视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其义自见。语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师根据课文内容的特点，可利用不同形式读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。无论哪一种形式的读，要对学生的读作出明确的要求，杜绝泛泛而读。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”，“逐句玩味”，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。”在阅读教学中，教师切记讲清如何有感情地朗读，用什么语气，带什么感情。特别许多课文后面要求学生把喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”的读的效果。

二、以读精讲

新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性和创造性。对话就是一口清泉。比如：一位教师在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是在早晨，怎能看到众鸟纷飞的景象呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”的问题，一石激起千层浪。教师采用学生提出的“通过读书来解决问题”这一个办法，大胆让学生读书，相互交流，最后明白了其中的奥秘，深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。从以上案例可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习主人。

三、情景激读

首先，问题是阅读教学的切入点。教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者、指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师用充满而又富有哲理的儿童化语言，创设一定的语文教学情境，激发学生学习语言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点体现在教师的引导能力。引导得好与坏，直接关系着读的成败，教学是否达到预期目的。当然，教师在引导学生学习的过程中，首先要明确各年级阅读的重点。小学低年级主要是识字；中年级是词语、句子；高年级是段、篇、章。大量的识字、词语、句子都要在阅读中进行。其次要认真分析学情，要顺学而道，顺学而教。教师在把握诱导读这一个环节中，一般从问题入手。提出有价值的问题，或者在学生中选择有价值的问题，让学生根据问题围绕课文展开阅读，细细朗读重点的句子、篇章。学生在反复阅读的基础上，能在文本中找出富有意义的答案。
其次，阅读教学要做到生活化。陶行知先生说：“没有生活作中心的书本是死书本；没有生活的教育是死教育；没有生活作中心的学校是死学校。”教学就是要紧密结合学生实际与已有经验，实现学生可能的生活世界。比如，在教学春天的课文时，可以让学生走出课堂，走出教室，回到大自然中，在山上、小河边、草地上欣赏春天的美景，从而更好地让学生感受文中语言文字的优美。
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四、以写促读

新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有机体。“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。学生在阅读的基础上，加以体会，组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想，或者写出感想。比如：《窗前的红气球》一课，激趣：读了这篇课文，你想对科利亚说些什么？学生在语言文字中不但受到了情感的熏陶和美的感染，而且感悟到了学习成功的喜悦，提高了学习语文的兴趣。
总之，小学语文阅读教学，只有以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的，才能培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。只有这样才能体现出阅读教学的三实：“真实、朴实、扎实”。 源于：大学毕业论文格式www.7ctime.com