探讨浅谈新课程下历史教师对学生情感培养期刊

论文导读：设情境，陶冶学生的情感人的情感是在一定的环境或场合下产生、发展的。若能创造出好的环境、气氛，学生便能受到陶冶。因此，我们教师要千方百计，利用影片视频、挂图、文物古迹等重现历史场景，同时在讲课中插入历史小故事和成语典故，再现历史事件情景，从而陶冶学生情操，提高教学效果。比如，在讲赵州桥时，教师利用多媒体课件
摘要：历史教师在教学中要注意对学生情感的培养。首先，教师要以真实的感情引导学生产生积极向上的情感，在教学中以情感人、以情育人，以真挚的情感为契机，引起学生内心的体验，使其形成正确的态度，以达到教育的目的；其次，用好乡土历史，丰富教学内容，培养学生爱家乡、爱祖国的健康情感；再次，教师要激发学生情趣，达到学生情感和理智的统一。
关键词：新课程；陶冶情感；情感与理智统一
历史教师是历史教学活动的组织者，在历史教学中起着主导作用。历史教师的情感不但影响自身的教学活动，而且感染着每一位学生，历史教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，使师生情感融洽、相互信任，使教学气氛活跃，从而使教师更好地完成教学任务。在新课程改革中，如何将“情感、态度与价值观”的课程目标渗透在历史教学中，这是当前历史教师必须面对的事实和重点解决的问题。师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。要获得这种情感氛围关键在于教师。情感、态度与价值观代表情感发展过程的不同水平层次，并相互递进构成情感教育的完整过程。情感过程又与认知过程、意志过程相统一于历史教学过程之中，形成了晓之以理、动之以情、激之以志、导之以行的教育全过程。

一、教师要以真实的感情引导学生产生积极向上的情感

移情是历史教师情感意识外化的重要前提，选择恰当的“启情点”，是历史教师情感意识表现的核心。历史教师对教学内容必须具有深厚而真挚的情意，并将其渗透和体现于教学的各个方面，避免枯燥单调的说教，才能激发学生学习的积极情感。教师在教学中要“寓理于情”，它强调在教学中以情感人、以情育人，以真挚的情感为契机，引起学生内心的体验，使其形成正确的态度，以达到教育的目的。这就要求历史教师在备课时，认真研究教材，查阅资料，丰富课堂内容，只有这样教师讲述起来才能有声有色，才能使学生进入情境。例如，在讲述“万里长城”时，教师利用多媒体手段，既要展现万里长城雄伟壮观、连绵万里的磅礴气势，又要展示它的功能，它抵御外族侵扰、维护中原安宁的重大意义。在讲述这一课时，有学生突然提出这样一个问题：这一段墙就能抵抗外族的入侵吗？我一下子愣住了，的确长城丝毫没有妨碍来自北方的蒙古族人和满族人入主中原，不管气势如何磅礴，长城毕竟只是一堵城墙，还不足以让一个王朝在它背后安享太平。中国历史上最兴盛的唐朝，竟是少数没有修建过长城的王朝之一。它以自己的繁盛和实力，辐射着周边小国，以交流代替交战，长城也便失去了它存在的意义。当我告诉了学生这些，学生陷入了深深的沉思。全体学生听了这种情真意切的讲述，不仅感受到教师对历史情境的全方位认识，也能从内心深处迸发出由衷的真实情感。通过教学，丰富了学生的认识，培养了学生积极向上的情感，使学生认识到既要学好历史更要做有用的人。

二、结合乡土历史，创设情境，陶冶学生的情感

人的情感是在一定的环境或场合下产生、发展的。若能创造出好的环境、气氛，学生便能受到陶冶。因此，我们教师要千方百计，利用影片视频、挂图、文物古迹等重现历史场景，同时在讲课中插入历史小故事和成语典故，再现历史事件情景，从而陶冶学生情操，提高教学效果。比如，在讲赵州桥时，教师利用多媒体课件，不但带领学生参观了“赵州桥”，而摘自：毕业论文格式下载www.7ctime.com
且带领学生来到了永年广府的“安济桥”，还参观了“几番留恋古城东，皆此桥飞滏水中；恰似神工挥鬼斧，云来怪石化长虹；接连冀鲁开弘济，输转津邯扼要冲；拟放扁舟由且咏，诗思散入碧荷风”这首诗描绘的位于邯郸市永年县广府镇东2.5公里处横跨在滏阳河上的弘济桥。通过比较使学生对古代桥梁有了立体的认识，进而使其被古代劳动人民的智慧所打动。

三、教师要激发学生情趣，达到学生情感和理智的统一

教学过程是认知、情感、意志统一的过程，强调师生进入角色，激发学生情趣，在此基础上进行思考，以达到学生情感和理智的统一，从而发挥历史教学增长才智、陶冶情操、坚定信心的作用。情感具有感染性，要想使学生达到情感与理智的统一，教师必须陶冶自己的情操，具备高尚的人格。首先，作为历史教师要热爱这门课程，才会有提高历史教学能力的内在动力，才能深入钻研教材，提升自己的知识储备；教师知识丰富，课堂才能生动有趣，讲起课来才能游刃有余，才能充分调动学生学习历史的积极性。其次，一个人的情感不是孤立的，而是具有论文导读：
时代的特征。在中学阶段，学生的可塑性最强，时代的变化对学生的情感形成具有突出的作用，当今社会正处于一个大的变革之中，时代的变革必然会对学生的思想产生深刻的影响，使学生的情感出现多元化、层次化现象，作为历史教师，我们要加以正确引导。在历史教学中培养学生的情感，要针对学生的思想实际，不要孤立地为完成教学目标而教学，要与学生深入交流，走进学生的内心世界，发挥历史教学的功能，达到既教书又育人的目的。例如，在讲授“抗日战争”的时候，学生深受当今各大卫视频道热播的《抗日奇侠》《孤岛飞鹰》等抗日电视剧的影响，而认为当年的日本侵略者不堪一击。作为教师要进一步思考：学生在热热闹闹地看完后收获了什么呢？对学生情感的形成产生什么影响呢？对抗日战争的认识起到了什么作用呢？我认为此时就要发挥历史教学的功能，使学生认识到什么是历史？电视剧不必是教科书，但一定不能是罔顾历史的教材，我们在教学中应该告诉学生，中国取得了八年抗战的胜利，但我们为此付出了惨烈代价，有史为证，不是一个“戏说”或一个“神剧”所能代表的。我们的胜利是用巨大的牺牲换来的，这是我们认识那段历史所应有的基本理性。
苏霍姆林斯基说：“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”所以，在历史教学中，加强对学生情感的培养，必然会激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，提高课堂效率。教师必须具有真诚的感情，充分了解学生的内心世界，激发其求知的，发挥他们的独立性和创造性，鼓励学生自己去解决问题。
参考文献：

1.廖敬东.中学历史教学中的情感教育[J].辽宁行政学院学报，2005（02）.

2.刘会清.浅谈历史教学中的情感教育[J].现代中小学教育，1998（03）.

3.乔芳.对高中历史教学中实施情感教育的理性思考[D].东北师范大学，2010.