对于小议小议小学数学如何做到有效性教学

论文导读：
摘 要：从大原则来讲，小学数学有效性教学要结合新课改精神，要符合学生年龄阶段的认知规律。从具体操作来讲，小学数学有效教学还要从学情出发明确教学重难点，要做好引导学生主动求知有效交流，寻找生活与数学的有机联系。
关键词：小学；数学；有效性；教学
1002-7661（2013）08-214-01
小学数学课堂是培养小学生数学思维的起始阶段，这个阶段的教学有效性如何，直接关系到学生的学习数学的兴趣，培养良好的数学学习习惯，形成初步的数学思维，更是关系到学生的终身发展。所以，小学教师的责任就显得尤其重大。因此，每一位小学数学教师都应该善于从教学任务的完成、学生掌握知识的效率以及知识的深度和广度和学生对知识的实际运用能力等方面多去思考和探索提高教学有效性的方法和手段。

一、从学情出发确定教学重难点

现代学习论认为，只有促进学生的学习和发展的教学才是有效性教学的根本目的。而这也正是衡量教学活动有效性的唯一标准。所以我们在进行小学数学教学的时候就必须从学生的学习和发展的角度出发。而实际上，每一位学生学习和发展的程度和水平的各不相同的，所以我们小学数学教师就应该重视不同的学情，重视学生的个体差异。然后再根据实际的学情来确定教学重难点以展开教学。换句话说，就是教师在确定教学目标的同时，要做到既有整体性，兼顾绝大部分学生的和谐全面的发展，又要尽量做到让不同学习水平的学生得到不同层次的发展。
比如在教学“分数化小数”这个知识点时，我们可以根据班级具体学情确定三层目标：第一层目标可以设定为什么样的分数可以化为有限的小数，设计的题目难度控制在尽量做到至少有60%左右的同学可以正确地判断出来。第二层目标可以设定为能够探究怎样的分数能化成有限小数的过程，设计的题目难度控制在尽量做到有20%左右的同学能把这个过程归纳出来。第三层目标可以设定为能够归纳、分类怎样的分数能化成有限小数，设计的题目难度控制在尽量做到有20%左右的同学学会利用猜想、观察、分析等数学思维方法。

二、引导学生主动求知有效交流

生本思想认为，遗传因素决定了学生是完全具备独立学习知识的能力，关键在于教师是否善于组织、引导，善于去激活他们身上潜在的组合。现代学习理论也认为，只有学生自己在自主学习、交流合作中得来的知识才是理解得最透彻、掌握得最最牢固的。所以，任何忽视学生自主学习能力，怀疑学生合作交流效果并由教师一言堂代之的做法都是不科学的不可取的。交流是很重要的，但是交流也不是信马由缰，漫无目的的。交流也要讲究“有效性”。那么，什么样的交流才是有效的呢？一言以蔽之，就是要让学生在交流、体验中去展示、分享、感悟。
小学数学中关于“三位数中间有0的退位减法”的知识点历来是重点也是难点。在安排课堂训练时，小组同学间的答案往往会出现不同，这时候如果老师急着进行讲解往往效果不会很好。我曾经尝试过给予学生充分的时间让他们在小组内尽量统一出一个答案来。结果大出乎我的意料之外，在经过一番激烈的讨论甚至争吵后，小组内往往会得出算法：个位数不够减，可以从十位数借，十位数如果为0没法借出，就只能从百位数借。借的原则是够减就行，所以只借1就可以了。这次的教学尝试给了我很深的感触，以往我在教学这个知识点的时候总是讲解了又讲解，对学生是练习了又练习，结果还是很难尽如人意。可是这个知识点竟然在学生小组合作交流中得到解决，而且效果还是如此之好！所以在以后的教学中，我们完全可以相信学生，放心大胆地让他们去作小组合作交流，老师们只要在学生讨论出结果的基础做适当鼓励、总结即可。这样的教学省心省力又高效，何乐而不为呢？

三、寻找生活与数学的有机联系

远古时代，人类就能够利用结绳来记事。这充分说明人类学习数学其实是从生活经验当中来的。我们的祖先又是善于从生活经验中去总结归纳，去养成生活思维乃至数学思维的。所以说，生活与数学是息息相关、密不可分的。任何割裂生活与数学学习关系的做法都是不可取的。小学数学教师要善于去寻找发现生活与数学的有机联系。当然了，生活是形象的，而数学思维是抽象的，小学数学教师要注意做到由形象思维到抽象思维的转化。这个思维转化过程做好了就可以称之为“有效”，反之则称为“无效”。
小学教学中的时钟认识问题以及路程问题等等都是生活当中极常见，具论文导读：很难的理解东西或许一下子就全明白了。关于小学数学教学的“有效性”的探讨方兴未艾，许多同仁也做了很多有益的尝试，得出了很多值得夸赞的结论。但是，相信不管小学数学教学的“有效性”探讨进行到何等程度，关于学情、自主学习，合作交流、加强与生活的联系这三点总是没办法避开的。参考文献俞正强.教学应该发生在
体可感的现象，在课堂上，多少老师为学生不能很好掌握这些知识点而烦恼不已。为什么呢？因为小学数学教师离开了这些个具体可感的形象来讲解知识点而去要求小学生们去理解抽象的知识，这其实就是不经意间违背了认知的规律。如果老师们能让每一位学生都带上一个小闹钟，自己亲自去拨动一下时针、分针、秒针的话，让他们去主动求知、去交流、去探究。那么，许多本来深奥难懂的东西往往就迎刃而解了。同样的道理，如果路程太长了，按比例把它缩短或者是把计算单位换小，让学生们亲身去走走看，那么本来很难的理解东西或许一下子就全明白了。
关于小学数学教学的“有效性”的探讨方兴未艾，许多同仁也做了很多有益的尝试，得出了很多值得夸赞的结论。但是，相信不管小学数学教学的“有效性”探讨进行到何等程度，关于学情、自主学习，合作交流、加强与生活的联系这三点总是没办法避开的。
参考文献
俞正强.教学应该发生在恰当的地方.人民教育出版社 2009年.
徐彩霞.自主有效是课堂教学的倾心追求.小学时代（教育研究）201怎样写毕业论文www.7ctime.com
0年.
[3] 吴晓燕.对数学学习有效性的实践与思考.小学时代（教师） 2010年.