试议小学数学多媒体教学技术在小学数学教学中运用对策

论文导读：难于操作，学生不易理解和掌握，再者用圆拼成的近似长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形（渗透了“极限”思想），在教学过程中，我们可以充分地发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。

四、利用多媒体，提高学生探究知识的能力

摘 要：多媒体辅助教学是计算机技术应用在教学领域的一项重要内容，利用多媒体辅助教学，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，能变静态为动态，变无声为有声，变抽象为具体，有效激发学习兴趣，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，大大提高了课堂效率，促进了师生互动与情感交流。
关键词：小学数学；多媒体技术；应用策略
1003-2851（2013）-04-0257-01
近年来，多媒体技术更加成熟，多媒体教学手段广泛应用到了课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利的学习环境，使学生充分调动视听感观，促进他们积极主动地学习，加深了对教学内容的理解，极大地提高教学效率，从而把课堂教学引入全新的境界。

一、创设情景，激发学生的学习兴趣

由于小学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，所以为了改变这些不足，在课堂教学中，引导学生对数学的向往，培养良好的数学兴趣和愿望，在数学教学中是很重要的。在课堂教学中，多媒体是教学信息的平台，是传输信息的工具和手段，利用计算机辅助教学还可以改变传统的教学方法和学习方式，由点及面，由抽象到形象，由静态到动态，使学生形成鲜明的时空印象，在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维，激发他们学习数学的兴趣。
例如，在教学角的认识时，由多媒体课件演示钟表、扇子、红领巾等，然后去掉屏幕上的实物画面，只留下闪烁的角，并配有声音说：“同学们，你们认识我们吗？我们都是角！”这样既有利于学生多方位、多角度的观察，又有利于学生抽象感知角，激发学生的求知欲。

二、图文并茂，提高学生学习效率

教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。传统电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要专门的设备。多媒体教学可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程，尤其是教学中的重点、难点，由于学习难度大，需要有效的强化，多媒体教学中，可运用图表与色彩等手段来特别引起学生的注意，使一些形象的图表、关键的词、符号等展现给学生，引起更有效的注意。

三、化难为易，突破教学重难点

乌申斯基曾经说过：“如果最初的教学，充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能够使自己讲授的知识为儿童所接受。”而多媒体的展现方式多样，具有巨大的表现力，极大的突破了常规教学手段的局限，可以形象的展现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间的限制，因此，我们可以利用它来弥补教学中学生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教学中的难点。
如在教学《圆的面积》时，教材虽然采用了实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=πr2。但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，再者用圆拼成的近似长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形（渗透了“极限”思想），在教学过程中，我们可以充分地发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。

四、利用多媒体，提高学生探究知识的能力

儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是发现者、研究者或探索者；希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然奥秘。而多媒体信息技术的最大优势就是能提供大量的图像、图形、动画、视频以及各种音频信息，为各科教学创设仿真或虚拟真实的情境，使教学环境得到了延伸和扩展，让学生犹如身临其境，调动了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，能发挥学习主体的最大潜能，有助于学生质疑、假设、探究、验证、判断等多种能力的培养，从而促进学生自主探究学习，并提高能力。
例如：在教学圆柱体体积公式的推导时，可以运用多媒体技术进行动态演示，在屏幕上先将圆柱的底面分成16份相等的扇形（其分割线用红色表示），然后将圆柱切开分成16份，此时，再将用红色表示的突出的谷峰部分对准另一半凹进去的谷底部分拼成一个近似的长方体，接论文导读：用.教学与管理，200

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着把圆柱底面分的份数越来越多，拼出的几何体就越接近于长方体。此时向学生提问：“圆柱体分的越细，拼成的图形越接近于什么形体？”的同时，多媒体进行演示：将切分前圆柱体的底面部分与拼合后长方体的底面部分同时闪烁——移动——进行比较，学生很快就得出“圆柱体的底面积等于长方体的底面积”，接着，将圆柱体的高与长方体的高同时闪烁——移动——进行比较，让学生观察得出“圆柱体的高等于长方体的高”。在这一教学过程中，学生结合演示通过讨论、思考，进行总结“由于在整个拼切的过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积，等于底面积乘以高。”这样根据学生的认知规律，不断地再现知识的产生，形成过程，展开学生探求新知的学习过程，可以使学生更容易地了解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形、静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。对学生主体性的发挥，探究能力的培养与发展有着不可估量的影响。但在具体教学过程中，教师应根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，遵照“适时、适当、适度”原则合理运用电教技术，不能“喧宾夺主”，使电教媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
参考文献
孙欣.浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2006.
　源于：论文封面格式范文www.7ctime.com
　全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿），制定[M].北京师范大学出版社.
[3]桑运生，陈士钊.浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].太原教育学院学报，2003.
[4]黄少荣.多媒体技术在小学数学课堂的应用[J].教学与管理，2004.