研究探究让初中科学课堂更有效对策

论文导读：
浙教版初中科学教材是引导初中生探索存在于大自然中科学知识的重要载体，它以生动形象的情景向学生展示存在于身边世界中各种各样的疑问，这些疑问能激发学生的兴趣，引发学生的思考。科学教师如何把握教材特点，结合自然科学要以实验为主的特点，引导学生有效地探究，从而让学生对身边的世界有更多的认识，掌握更多的探究方法？我结合教材实际和平时的课堂教学，谈几点看法。

一、让生活激发学生的科学体验

浙教版初中科学教材设计了大量与人类生产生活相关的物理知识、化学知识等，这些知识源自于人们的日常生活，教材也通过各种各样的情景展示生活中的科学知识。教材这样的设计安排同传统的初中物理教材、化学教材有着较大的区别，原来的教材把学生的思维相对固定在逻辑性的推导过程，而忽视生活与科学知识的相关性，学生有可能在学习某个定理后，不能同生活联系上来，如果不能有效地运用知识，科学教材就失去了研究的土壤。科学教师可以结合教材内容，指导学生课前调查、课中研究、课后验证的方法来学习教材，让生活成为构成教学内容的重要素材，让学生通过实践活动，建构自己的科学知识体系。
如在教学浙教版八年级上册《水的利用和保护》一课时，学生通过前面的学习铺垫，已经对水有一个比较科学的理解。为了对学生渗透科学知识的应用意识，同时让学生更好地学习本节课，我在课前安排学生和同学自由组成小组去调查学校周边和家庭周边的水域情况，这些水域的源头是从哪里来的，经过了什么地方，受得怎样的污染，居民每天生活用水的数量，学校和家庭生活中存在的怎样的浪费水资源的情况等，并记录成一份调查报告。针对学生们收集上来的调查报告，教师结合国内国际对水资源的一些权威报道，让学生进一步认识到水资源对人类生活的重要性，同时明白无节制的用水和对水源的污染会对地球上生存环境带来可怕的危机。经过这些铺垫，新课的探究就能引发学生的兴趣，他们会结合本组教材的科学知识和自己的生活体验，对水资源的保护提出一些比较科学合理的见解。

二、让问题引发学生的科学思考

生活中处处有科学，浙教版初中科学教材蕴含了丰富的科学知识，科学教师要紧紧抓住教材特点，结合学生的生活环境，将教材中的科学内容通过学生熟悉的生活情景展示出来，在情景再现疑问，让疑问引发学生的思考，从而获得对科学知识探究的，进而学习科学知识。
如在学习比较不同物质在水中的溶解能力一节时，教师以学生熟悉的生活以背景，在课堂上抛出问题：如果水的量保持固定的情况下，不断向水里加入蔗糖，蔗糖是否能够全部溶解在水里？这个问题容易引起学生的生活体验和研究的兴趣。当学生通过实验获得初步的结论后，教师再出示问题：在判断不同的物质的溶解能力时，用来溶解的水量如果不一样，行吗？如果加入氯化钠与各一份全都溶解了，能说明这两种物质的溶解能力相同吗？如何判断在30毫升的水中放入的氯化钠或已不再完全溶解？溶解是学生日常容易看见的现象，如学生平时在家煮汤放入盐，但是初中教材出现的比较不同物质在水中的溶解能力一节，就不能只是停留在简单的观察现象之上，而是要引导学生通过实验来获得数据，通过数据推理出一些科学原理。

三、让实验丰富学生的科学课堂

浙教版初中科学课程目标以提高学生的科学素养为宗旨，倡导学生主动参与探究过程，通过亲身经历和体验，交流与合作，获得对科学的认识。要实现科学课程目标，实验是关键环节，离开了实验，科学探究就成为一句空话，因此，教材设计了各类实验，以相对系统的方式串联起科学的教材结构。纵观浙教版科学教材，新课改后的实验内容较之以前的教材有很大的改变，由原来的相对详细的实验步骤向探究式方向发展，注重学生在实验设计过程中的主动能动性，这对教师来说是一种挑战，因为，要调控好学生的实验环节，教师要更深入教材，同时引导学生学会自主学习的方法。初中科学教材加大了与生活的联系，这些不再是高高在上的纯科学内容，而是与人们的生产生活相关，对于学生将来走出社会前能储备摘自：学术论文翻译www.7ctime.com
更多的科学知识。科学实验一定要把握新教材的这些特点，引导设计探索性强、趣味性高，与生活联系紧密的实验，让学生获得更多的科学学习策略。
如在学习浙教版八年级下册《空气》一课时，如何证明空气中存在二氧化碳并探究出其的含量？教材出示了一些实验方论文导读：推理、实验、验证。于是，有学生认为是“广口瓶中装的可能不是澄清石灰水？”但组内的学生利用玻璃管向瓶中吹气，马上变浑。有的学生认为是“可能是空气中不含有二氧化碳。”但他们又通过动植物的呼吸的事例进行验证。最后，有个学生说：“可能是向瓶中输入的空气太少了。”学生的这个问题刚好是我课前就预设好了，实验之所以会失
法，利用大针筒把空气压入石灰水中，通过观察石灰水是否会变浑浊，变化速度的快慢。但在学生分组实验时，汇报的结果是石灰水在通入空气时没有明显的变化，也就是我们平时所说的实验没有达到预期效果。我引导学生进行思考：澄清石灰水为什么没有变浑浊？然后再让他们小组之间结合已有的知识结构进行猜想、推理、实验、验证。于是，有学生认为是“广口瓶中装的可能不是澄清石灰水？”但组内的学生利用玻璃管向瓶中吹气，马上变浑。有的学生认为是“可能是空气中不含有二氧化碳。”但他们又通过动植物的呼吸的事例进行验证。最后，有个学生说：“可能是向瓶中输入的空气太少了。”学生的这个问题刚好是我课前就预设好了，实验之所以会失败原因就在这里面，于是，我趁机抛出问题：“有什么办法可以注入更多的空气？”有些学生提出用打气筒，打气筒一用上，实验效果就明显了，澄清石灰水就变浑浊。
总之，要构建高效的科学课堂教学模式，需要教师不断研究科学教材的结构与特点，转变课堂教学重结论轻实验的观念，在课堂教学过程中渗透实验方法的策略，从而让学生紧扣科学教材，获得科学知识和科学实验能力的全面发展。
（作者单位：浙江省诸暨市浣江教育集团）