探讨生成“生成”

论文导读：
摘要：在教学中，“生成”是对教学过程中产生可变性的概括，它既是教学活动动态的一种反映，又具有某种意义上的不可预见性。精彩的“生成”正是教师的教与学生的学相互作用的重要体现。叶澜教授在她的“新基础教育”理念中，提出了“课堂动态生成”的观点，相对于预设性的课堂教学，生成的课堂是重视师生生命多样性和充满生命活力的课堂。
关键词：动态生成；小学课堂；精彩
1674-9324（2013）07-0204-02

一、甄别错误，因势利导

如果教师能正确甄别学生的“错误”，及时把握生成点，把它当成一种教学资源，因势利导，引领学生在阅读实践中比较体会，那我们的课堂就会因“错误”而精彩。
在教学人教版三年级《太阳》一课中，为巩固学生对前三个自然段的所学，我设计了“说一说”的环节，让学生用上列数字、打比方或者作比较的说明方法，来表述生活中常见的事物。有个孩子这样说：“这个人长得真高啊，差不多有一米五了。”以成人的眼光来看待这个句子，很显然是错误的，一米五怎么能算高？但是在交流时我敏锐地发现了这一点，因势利导，告诉他：“说得真不错，你会用列数字的说明方法了，而且‘差不多’这个词也体现了用词的准确。对于一米出头的小朋友来说，一米五的确已经很高了。如果老师来造这个句子，该怎么说？”前半句肯定了他的回答，并解析句子的妙处，大大鼓励了孩子课堂参与发言的积极性；后半句则巧妙地转换概念，把成人化的评判变为儿童化的语言，这样课堂的生成就成了一个突破点。孩子们在肯定他回答的同时，踊跃举手，“这个人长得真高啊，差不多有两米了”这样的句子从孩子们口中蹦出来，也就水到渠成了。

二、抓住契机，借机施教

自主、合作、探究是新课程标准倡导的新的学习方式。它以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的“节外生枝”现象。
教学苏教版六年级《古诗两首》中的《墨梅》一诗时，我精心钻研教材，加之学生五年级曾学过《少年王冕》一文，自以为读透了教材，学生的各种疑问能对答如流。不料一学生提出了这样一个问题：“老师，我发现王冕用词不当。梅花是一朵一朵的，怎么能用‘个个’呢？明显量词用错了。”当时我一阵愕然，备课时我确实没有想到这一方面。望着孩子求知若渴的眼神，我忽然想到杜甫《绝句》中的一句诗“两个黄鹂鸣翠柳”，鸟该用“一只一只”，这里“诗圣”不也用了“个”作为量词吗？当即我回复他：“大诗人写诗肯定有他的独到之处，你看杜甫在写黄鹂时不也用了‘两个黄鹂鸣翠柳’吗？不过老师也不能给出你确切的答复，或许古人在遣词造句方面和我们现在是有些不同吧，要知道，新文化运动是上世纪胡适先生发动的，从那时候起，我们才开始大力推广白话文。如果你有兴趣的话，可以自己利用课余时间查一查资料，或者和同学合作研究一下，这可是个非常值得钻研的问题，老师也很乐意让你做一回老师，向你请教。”或许是我的低姿态和诚恳感染了这名学生，没过两天，他兴冲冲地找到我：“老师！这个问题我知道答案了！回家我问了爸爸妈妈，又和同学去了图书馆，后来终于在网上找到了原因。原来古时候最早的量词就是‘个’，它是由‘竹’字演变而来的，古人记事计数时，是用竹片画横线累计或者用细竹条作为计数单位，久而久之，人们把‘竹’字拆开并简化，才有了量词‘个’。我们今天使用的座、把、只、条、件之类的量词，都是后来才逐渐产生的！”看着他兴奋的眼神，我倍感欣慰，语文延伸到了课外，学生真正在合作、探究中获得了成功的体验。
这一教学片段，由于学生的“节外生枝”，我抛弃了原先的教学设想，抓住契机，诱导学生进行自主、合作、探究式学习。学生学习热情高涨，不但使书本知识得到深化，而且因为角色的转变（由被教变为教人）学得更为主动。假如，在学生提出疑问时我不予理睬或者敷衍带过，照着课前预设的教案一路教下去，那学生会这么积极地投入到课后的学习过程中吗？

三、充分预设，巧妙点化

对学生在课堂上的生成，要区别对待，不能因为要尊重学生就一味地肯定。就如《狐狸和乌鸦》一文，你能肯定学生赞扬狐狸骗肉之聪明吗？区分课堂生成好坏的标准，要看它是否符合正确的人生观、价值观取向，这是社会主义体制下的论文导读：的生成，面对学生对于祁黄羊这个正面形象的质疑，我不由暗自庆幸，幸好事先做足了功课。引用《左传》的原文：“解狐得举，祁午得位，伯华（羊舌赤）得官，建一官而三物成，能善举也。”我向学生介绍了《左传》这部史书注重史实的特点，并列举了祁黄羊历事晋景、厉、悼、平四世的事例。祁黄羊生活在帝尧封地，有“尧之遗风”，“源于：
基本要求。在学生认知产生偏差时，教师要巧妙点化，驾驭即时生成信息，培养学生的正确价值取向。苏教版四年级有《祁黄羊》一文，读过后我产生了这样的疑问：“将立之而卒”——解狐先生为什么死得如此之巧，偏偏在祁黄羊举荐他做接班人时死了？祁黄羊的举荐是故意而为之的吗？他是圣人还是小人？果不其然，在课堂上学生也问出了这个问题。面对这样的生成，面对学生对于祁黄羊这个正面形象的质疑，我不由暗自庆幸，幸好事先做足了功课。引用《左传》的原文：“解狐得举，祁午得位，伯华（羊舌赤）得官，建一官而三物成，能善举也。”我向学生介绍了《左传》这部史书注重史实的特点，并列举了祁黄羊历事晋景、厉、悼、平四世的事例。祁黄羊生活在帝尧封地，有“尧之遗风”，“源于：硕士毕业论文www.7ctime.com
崇节义多劲直之气”，他以公而无私赢得了朝野内外的赞誉，他的言行成为衡量是非曲直的标准，他的荐贤传为千古美谈，我们又怎能用质疑的眼光妄自揣度呢？在大量事实的铺垫下，学生终于转变了观念，真正理解了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”，做事出以公心、行事光明磊落的人物形象。学生是一个个拥有巨大学习潜能的鲜活的生命体，在教学中随时都有可能生成新的教学资源。这些即时生成的信息，可能是有价值的，也有可能是无意义的，甚至是错误的。这就需要教师充分地关注文本、关注学生的生成性资源，冷静思考，正确引领，培养学生正确的价值取向，尽可能使每一次的生成演绎出精彩。