有关于浅谈语文新课标视野下学生个性化阅读

论文导读：方式”（自主、合作、探究）、具备“两种素质”（思想道德素质、科学文化素质）。为了达到上述目标，国家教材编审委员会从语文教学的规律和学生的心理特征出发选编一些“文质兼美”的文章。例如，《项链》。二、我国阅读教学现状首先，由于受高考指挥棒和唯分数论的影响，语文课程过分注重知识的传授和技能训练，而无视学
【摘要】论文将从2003年由制订的《普通高中语文课程标准》要求出发，通过《项链》一课的阅读教学来探讨中学语文阅读教学的个性化阅读问题，就我国目前中学语文阅读教学存在的普遍问题：个性化阅读的缺失，提出几点培养学生个性化阅读的拙见。
【关键词】新课程标准语文个性化阅读《项链》

一、《普通高中语文课程标准》（2003）中的阅读观

《普通高中语文课程标准（实验）》从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。语文课程目标可以归结为提高学生语文素养，培养“三大能力”（语文应用能力、审美能力、探究能力）、养成“三大学习方式”（自主、合作、探究）、具备“两种素质”（思想道德素质、科学文化素质）。
为了达到上述目标，国家教材编审委员会从语文教学的规律和学生的心理特征出发选编一些“文质兼美”的文章。例如，《项链》。

二、我国阅读教学现状

首先，由于受高考指挥棒和唯分数论的影响，语文课程过分注重知识的传授和技能训练，而无视学生的情感体验和对学生个人品质的塑造，有教学模式化、教条化、功利化的倾向，整个语文课程教学出现了重工具性轻视人文性的现象。未能达到“素质教育”的目标。
其次，课堂只属于教师一人，学生面对课文觉得枯燥无味、提不起学习语文的兴趣。课堂上没有教师和同学的平等对话、思想的碰撞和交流，这与新课程标准上要求的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”相背离。教师的空泛分析和“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”扼杀了学生丰富的想象力，整篇课文学下来没有学生的主动参与，更谈不上学生的个性化阅读。

三、个性化阅读建议

(一)要为学生的个性化阅读创设良好坏境

新《课标》指出“要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性……”教师在进行阅读教学时要根据学生个性差异，转变教学方式，为学生的个性化阅读创设良好的环境。
教学案例

(一)李正林老师《项链》教学片断

李老师从学生的视角去读文章，主张让学生自己提问题，课上学生提的问题如下：
1.她也是一个美丽动人的姑娘，她没有陪嫁的资产，也没有法子让一个有钱的体面人认识她、了解她、爱她、娶她。”那么，玛蒂尔德的朋友佛来思节夫人肯定是美丽的，她又是什么家庭出身？她的陪嫁是什么？她是用什么法子让有钱的体面人娶她的？她借给玛蒂尔德的假项链是谁买的？

2.项链丢失有无必然性？（是对情节真实性极具挑战性的质疑）

3.丢失时为什么就听不到声音呢？（又一极具挑战性的质疑）

4.既然不想让佛来思节夫人知道丢项链的事，为什么还要登寻物启事呢？（一针见血）

5.为什么开始不想让佛来思节夫人知道丢项链的事，而最后又告诉她真相呢？（前后是很矛盾啊）
6.在借项链时佛来思节夫人不说是假的，还项链时也不说是假的，而在结尾时，为什么说出真相呢？（前后又很矛盾啊）
7.做丈夫的怎会容忍妻子梦想在小客室里与她最亲密的男友闲谈妻子在那里疯舞，自己怎么就安然睡着了？（多可爱的中国传统思想）
李老师在课上是根据学生个性差异，转变教学方式，给学生的个性化阅读创设良好的环境。这样把学习的权利留给学生，让学生自己阅读课文，概括小说故事情节，从整体上把握文本内容，这样做不会限制了学生的思维，留给学生广阔的阅读空间和探究空间，对一些课文中隐晦且有疑问的内容大胆进行探究。这也正体现了新《课标》“发展独立的阅读能力从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”[3]的要求。

(二)尊重学生个性化的阅读感悟

《课标》指出“教师要尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”[4]学生是阅读实践的主体。阅读是具有学生个性特征的创造性活动。
教学案例

(二)：著名语文教师郭阳初《项链》的教学片段[5]

主题探究环节：学生根据个人的阅读和理解，这是一部关于的小说，将学生主张的小说主题，与名家的经典论断呈现，在多元、平等的语境中，实现众声喧哗，形成论文导读：俞晨浩等）悲伤（张含彬）师：主要有五大类，我们看看同学的名字，每一类都请一位同学来简要地说一说你的观点，以及你的理由。郭老师的教学活动有两个亮点值得借鉴：第一，郭老师《项链》这一课的教学，在主题解读时采用“填空”的形式，尊重了学生个体的阅读感受和独立的判断的权力，让学生自己去探究，让学生有更广阔的想象
交叉共识。（郭老师将学生预习时的观点做了分类上课时做成幻灯片）
“我”的阅读：这是一部关于小说
虚荣（王奇雯高姗姗胡佳斌等）
诚信（陈璐王璟蔡艳中国免费论文网www.7ctime.com
秋等）
贫穷、差异（许乐乐张超等）
梦想、（陶洁婷等）
命运（王富强凌琪俞建岚等）
变化（傅学磊）
女性（程璐莫剑俊俞晨浩等）
悲伤（张含彬）
师：主要有五大类，我们看看同学的名字，每一类都请一位同学来简要地说一说你的观点，以及你的理由。
郭老师的教学活动有两个亮点值得借鉴：第一，郭老师《项链》这一课的教学，在主题解读时采用“填空”的形式，尊重了学生个体的阅读感受和独立的判断的权力，让学生自己去探究，让学生有更广阔的想象空间，答案别出心裁。第二，郭老师尊重学生的课堂主体地位，体现了学生与教师间的平等对话。真正做到“阅读是学生自己读”，“阅读感受是学生的真实体验”。新课标倡导个性化阅读，就是要让学生在课堂上以一种自然轻松的状态走进课文，善于表达充满自己个性色彩的阅读感受。
目前我国的中学语文教育存在许多的不足，在注重语文工具性的同时也要凸显语文的人文性，这就需要呼唤和提倡个性化的阅读和理解，针对中学语文阅读教学中存在的问题，笔者提出几点浅陋的拙见，希望对“新课标”倡导的个性化阅读和培养学生在语文课上的个性、活力有一定的作用。
参考文献
制订：《普通高中语文课程标准（实验稿）》，北京，人民教育出版社，2003。
李正林：《教后三叹》，载《教学大参考》，2005（5）。
[3]制订：《普通高中语文课程标准（实验稿）》，北京，人民教育出版社，2003。
[4]制订：《普通高中语文课程标准（实验稿）》，北京，人民教育出版社，2003。
[5]郭阳初著：《言说抵抗沉默：郭阳初课堂实录》，上海，华东师范大学出版社，2006。