谈抑制小学生数学学习困难与其抑制能力进展联系站

论文导读：现后)×2(干扰项与目标项的联系：探测显示中的干扰项与启动显示中的目标项相同或无关)的混合实验设计,利用分步启动的负启动实验范式测量了五年级数学学优生和学困生的分心抑制和提取抑制,并对结果进行了讨论浅析。探讨二采取3(数学学习能力：学优组、普通组和学困组)×3(年级水平：四年级、五年级和六年级)×2(实验处理：分心抑制实
摘要：分心抑制是知觉水平的选择性注意抑制能力,体现为个体对除目标外的其他分心物进行主动的抑制。提取抑制是一种选择性的记忆提取,即对有着于记忆中影响当前任务的无关信息的提取进行抑制,它被认为是概念水平选择性注意抑制能力的体现。它们作为选择性注意中不同水平的两种抑制机制,对个体的学习起到很大作用。为了探讨两种抑制能力及其进展与数学学习困难的联系,探讨—采取2(数学学习能力：学优组和学困组)×2(探测显示中提示项的位置：目标出现前或出现后)×2(干扰项与目标项的联系：探测显示中的干扰项与启动显示中的目标项相同或无关)的混合实验设计,利用分步启动的负启动实验范式测量了五年级数学学优生和学困生的分心抑制和提取抑制,并对结果进行了讨论浅析。探讨二采取3(数学学习能力：学优组、普通组和学困组)×3(年级水平：四年级、五年级和六年级)×2(实验处理：分心抑制实验和提取抑制实验)的混合实验设计,对四到六年级学生两种抑制能力的进展进行了探讨。探讨得到以下结论：(1)在分心抑制能力上,小学四到六年级学生的抑制水平呈进展走势,以四年级学生不能体现出显著的负启动效应到五年级数学学优生出现显著的负启动效应,再到六年级全体学生出现显著的负启动效应,这个期间是分心抑制能力进展的关键期,即9-11岁是儿童分心抑制能力进展的关键年龄。(2)在提取抑制能力上,小学四到六年级学生的抑制水平同样呈现进展走势,以四年级学生不能体现出显著的负启动效应到五年级学生已经能够体现出显著的负启动效应,这个期间是提取抑制能力进展的关键期,即9-10岁是儿童提取抑制能力进展的关键年龄。(3)在两种抑制能力上,数学学困生的进展都相对缓慢,特别是分心抑制能力的进展,在小学四到六年级学生中,数学学困存活在显著的分心抑制能力进展缺陷,这种进展上的滞后是造成其数学学习困难的理由之一关键词：数学论文学习困难论文分心抑制论文提取抑制论文
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Abstract5-9
引言9-10
1 文献综述10-23

1.1 抑制机制的提出10-11

1.2 抑制的论述模型11-14

1.2.1 容量有限说11-12

1.2.2 进展衰退说12-13

1.2.3 复杂历程说13-14

1.3 抑制的探讨策略14-15

1.4 抑制的神经基础及进展15-17

1.5 分心抑制17-18

1.5.1 分心抑制的机制17

1.5.2 分心抑制的主要实验范式17-18

1.5.3 分心抑制的探讨近况18

1.6 提取抑制18-20

1.6.1 提取抑制的机制19

1.6.2 提取抑制的主要实验范式19

1.6.3 提取抑制的探讨近况19-20

1.7 小学生的数学学习20-23

1.7.1 小学生数学学习的重要量20-21

1.7.2 学困生的探讨近况21-23

2 不足提出23-25

2.1 有着的不足23

2.2 探讨目的23-24

2.3 探讨作用24

2.3.1 论述作用24

2.3.2 实践作用24

2.4 探讨假设24-25

3 实验探讨25-42

3.1 探讨一25-30

3.

1.1 目的与假设25

3.

1.2 探讨策略25-27

3.

1.3 实验结果27-29

3.

1.4 讨论29-30

3.

1.5 结论30

3.2 探讨二30-42
3.

2.1 目的与假设30-31

3.

2.2 探讨策略31

3.

2.3 实验结果31-40

3.

2.4 讨论40-41

3.

2.5 结论41-42

4 综合讨论42-46

4.1 抑制能力进展关键期的探讨42-43

4.2 数学学困生抑制能力的探讨43-44

4.3 本探讨的不足和未来探讨设想44-46

4.

3.1 有着的不足44-45

4.

3.2 对未来探讨的设想45-46

结论46-47
参考文献47-51
附录：实验材料51-53
攻读硕士学位期间发表学术论文情况53-54
致谢54