简述初中数学关于初中数学多媒体辅助教学一些深思

论文导读：
摘要：随着经济和科技的发展，国家逐步增加了教育投入，许多中小学都配备了电脑和多媒体设备。多媒体辅助教学作为一种全新的教学手段，它能激发学生的学习积极性和求知欲，使得抽象的数学问题形象化，静态的数学模型动态化，提高了教学效果；但是多媒体给教学带来种种便利的同时，也出现了一些问题。如何扬长避短，对多媒体资源进行充分开发与合理利用，使其更加有效地为课堂教学服务，值得深入思考和探究。
关键词：多媒体；数学；辅助教学；效果
1009-0118（2013）02-0179-02
随着经济和科学技术的发展，国家逐步加大了对教育的投入，许多学校都配备了电脑和多媒体设备，并拥有多媒体教室。多媒体辅助教学作为一种全新的教学手段，打破传统教学，极大地提高了教学效果，充分体现了多媒体辅助教学的优越性。

一、多媒体辅助教学的优势

(一)利用多媒体导课，有助于创造学习气氛和激发学生的学习兴趣

实践证明，多媒体辅助教学作为现代教学手段，若能合理运用则有其独到优势，它能通过文字、声音、图像的综合作用，创设逼真的教学情景，促使学生在快乐中求学，充分调动了他们学习的积极性和求知欲，从而使课堂焕发生机和活力。
比如在教学数学图形、圆、长方形、正方形知识时，教师如果问学生：“地球仪、车轮是什么形状的？”学生认为问题很简单，便说：“圆形。”教师又问日常生活中哪些物品是长方形和正方形，有的学生回答说门框和课本等等。教师再问：“长方形和正方形有什么相同点和不同点？”他们则回答不出来。这时如果打开一个长方形和正方形幻灯片图形，再重复一下该问题，这时有学生说长方形和正方形相同点是有四条边，有四只角，并且四只角都是直角等。这样创设的情境，给学生参与课堂学习的积极性，从中发现数学图形中的异同，从而形成良好的学习氛围，使学生更容易学习数学知识。

(二)利用多媒体使抽象的数学概念形象化，让学生更容易理解并掌握它

例如正比例函数Y=kx（k≠0）和一次函数Y=kx+b（k≠0，b为常数）图象关系的教学，可利用多媒体来演示，这两个函数是平行的（k相等，b≠0），当k相等，b等于0，两直线重合，当k不相等，b≠0时两直线相交。可以利用多媒体画出平面直角坐标系，列出函数方程Y=x和Y=x+1列表，描点，连线。由此我们可以得出结论，正比例函数Y=kx和一次函数Y=kx+b，当k相等时，函数图象平等，当b>0时，正比例函数图象向上平移|b|单位得到一次函数，当b<0时，正比例函数向下平移|b|单位得到一次函数。当k不相等时，两函数图象会相交一点，可以利用两元一次方程组解出来，这样利用多媒体直观展现出来，把简单抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解，又容易引起学生的学习兴趣，使抽象数学概念更易于理解和掌握。

(三)利用课件更直观地讲解数学知识，有助于突出教学的重点和难点

如在圆柱和圆锥的展开侧面积的推导过程，这对初中生来有定的难度，主要是从立体图形到平面图形，学生的图形感知能力不能很快的适应，学生说一会儿立体图形，一会儿平面图形，变来变去搞不清楚。这时，教师先利用课件做了圆柱和圆锥两个图形，在屏幕中显示出来，再在它们的旁边做了一个长方形，圆柱体底面周长即是长方形的长，高是长方形的宽，同样可以展示圆锥沿侧边切开并展开，可以看出图形是一个扇形，圆锥的底面周长就是扇形的弧长，圆锥的侧边长L就是扇形的半径。通过反复地播放展开图形的画面，动态地演示了立体图形和平面图形的变换，哪些有变化，哪些没有变化，一目了然。在此基础上再推导出公式L=2R，宽等于高（h），侧面积S=2Rh，等于弧长，扇形的面积S=L×L×R/L=RL，形象地推导出面积公式，学生形象直观地看到图形。这样实物模型的演示更能增强学生的空间想象能力，使学生学习轻松，教师教得轻松，有效提高学生的学习兴趣和效率，减轻教师工作压力。

二、多媒体辅助教学中存在的问题及解决方法

实践证明，应用计算机多媒体辅助教学能充分调动和激发学生学习科学知识的兴趣，使课堂上课更轻松，减轻教师的劳动负担和强度，自考论文www.7ctime.com
促使学生主动积极学习，这样可以全面提高学生的素质。然而，利用媒体教学还存在着一些问题：
（一）问题一：在公开课出现，平常课消失。在我们日常的教学活动中，很多教师习惯于使用传统粉笔、黑板、课本上课，他们认为传统教学快捷、方便，节省时间和精力，还有的教师对电脑技术知之甚少，因此平时在教学活动中很少使用多媒体技术，只有在公开课时才忙于或者请人制作多媒体课件。因此多媒体教学成了公开课、评好课的法宝，为了论文导读：
一节评优课，拿多媒体做做样子，平时则很少使用。
在当今信息化社会，电脑和手机都很普及。学习新生事物是社会发展的趋势，谁能掌握和使用多媒体教学这一非常有用的手段，谁就能在未来的教学中取得更好的成绩。作为在新课程改革一线的教师，应当迅速转变过陈旧的教学观念，善于学习借鉴，积极主动学习多媒体技术，掌握多媒体软件设计和应用，把它作为教师备课上课的工具，熟练使用计算机、幻灯片、优盘等现代教学设备，让它发挥其形象、直观的作用，使学生在课堂上享受学习的乐趣，更轻松地掌握知识，使多媒体技术更好地服务教学。
（二）问题二：重视形式，而不注重效果。有的教师在准备多媒体教学时，无论采用专用课件还是采用自制的幻灯片，都会把课件设计得很完整，内容也很丰富，使其能涵盖所有知识点，上课时只要点击鼠标或键盘中的某一固定键，就能完成教学过程。在课堂中，教师往往不能根据学习者的反应来调整教学过程，这样不仅学生只能跟着电脑走，教师在不自觉中成了计算机的奴隶，被多媒体牵着鼻子走。教师在教学时过分依赖课件，受到课件的束缚，使整个教学局限于一个固定框架中，缺乏应有的灵活性。
对于这些问题，在多媒体课堂教学中，教师应在课件制作时合理预设，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，使课堂生动活泼，富有特色。要防止教学思路被多媒体课件左右，影响自己的教学风格及随堂应变的主动性。在课堂教学过程中，往往会出现教师没有准备的情境发生，但这些特殊情境科往往可以体现出学生对课堂教学的真实反馈，教师绝对不能忽视这些突发情境。这就要求教师在多媒体课件的设计制作阶段要为课件本身留有一定的“自由空间”，即让课件具有一定的灵活性，以使教师能够从容地面对教学过程中出现的“疑难问题”，实现多媒体课件的灵活性。可以在制作课件时采用非线性的结构，不一定按照顺序执行课件的预设环节。教师根据实际情况应用多媒体，教师须认识到，课件作为辅助教学的表现形式，只是作为一种教学方法存在，其辅助地位不能改变，课件只能辅助教师教学。为了更好地发挥多媒体课件的辅助教学作用，教师在制作课件时要充分应用各种教学方法，如启发式教学、研究式教学、问题式教学，并将它们融入到课件当中去，这样便于教师发挥主导地位；另外，可以将课件做成教师版，学生版等形式，供教师和学生选择，使教师更为灵活地授课，学生更为主动地学习。（三）问题三：运用多媒体课件，完全忽视板书和传统教学方法。在多媒体课件的使用上，有的教师认为只要在课堂教学中应用了课件就是运用了现代化教学手段，课件、多媒体用得越多越好，于是有的教师将课件做成幻灯片，从复习导入开始到习题作业结束，都用多媒体课件演示，但实际上并非所有的教学内容都要制成课件，也并不是任何内容都适合制成课件。课件主要选用传统教学手段难以展开的教材内容，这样才能充分体现多媒体课件的优势。教学效果的好坏不全在于是否使用多媒体课件，更重要的是教师的教学技巧。事实上，有不少教学内容无需做成多媒体课件，也不可能有足够时间去设计脚本，收集音像素材，课堂教学中存在着许多不可预知的因素，课堂即时生成的观点思路等，课件是无法全部预先制作出来的，教师也不可能有时间及时加入到课件当中，传统的教学方式和手段在某些方面有着不可替代的优势。
对于这些问题，可以发挥板书优势，黑板和粉笔是传统课堂教学的象征。传统教学手段可使教师随着思路灵活地改变预设，也可以让学生随着参与到教学中，使师生的互动性更强。黑板随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以很方便地增减，教师在教学时突然有的灵感也可以加到板书中去，而多媒体却无法完成这一点，因此在进行多媒体教学时，不可忽视黑板和粉笔的使用，注意不同教学媒体的有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。好的板书设计是从教学内容中选出关键性的词语，由此学生能提纲挈领地把所握教学源于：本科毕业论文www.7ctime.com
内容整体；另外板书形式呈现的教学布局图因为具有持久性的特点，可以较长时间保留在黑板上，对于下一步的教学环节也有铺垫作用。
总之，课堂是一个充满和灵感的地方，在思维的碰撞中会产生智慧的火花，不能滥用多媒体而忽视课堂教育的艺术。多媒体是一个非常好的教学工具，我们应该让其成为课堂教育的点睛之笔，但不能为之所役使。我们应该认识到论文导读：.教学设计.北京：北京教育科学出版社，2001.沈玉顺.课堂评价.北京：北京师范大学出版社，200

7.邓俊波.谈多媒体课件在教学中的使用.北京：北京教育出版社，200上一页123

，应用多媒体辅助教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。如果我们在运用多媒体的过程中能时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体辅助数学教学作为一种新型的教学模式一定会发挥更大的优势。
参考文献：
徐英俊.教学设计[M].北京：北京教育科学出版社，2001.
沈玉顺.课堂评价[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]邓俊波.谈多媒体课件在教学中的使用[M].北京：北京教育出版社，2007.