农村小学数学多媒体辅助教学中问题及应对措施-
最后更新时间：2024-01-22
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论文导读：
纵观小学数学教学史，一块黑板、一支粉笔，加上老师的口若悬河，一代又一代的小学数学教学模式就这样沿袭了下来，纵使后来引进了各式精美的挂图、拉伸或覆盖式幻灯片、幻灯机，然小学数学教学仍是“静”得如一洼清水。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，二十世纪九十年代，集文字、声音、动画等众多媒体于一体的计算机辅助教学作为新的教育技术，悄然进入教学领域，为教育教学开创了一片新天地。进入二十一世纪后，多媒体辅助教学以其独有的功能、不可抵挡的优势席卷了神州大地的每一个角落，即使是农村小学也不例外。由于广大农村小学教师缺乏对多媒体功能的充分认识及受农村小学条件的限制，在农村小学用多媒体辅助教学不易矣！也正因为这不易，引发了许多问题。
一些教师误以为先进的教学就是计算机辅助教学，所以他们一味追求新奇，盲目依赖多媒体而排斥其它的教学手段，这样虽然教师为制作课件花费了多于备课几倍甚至几十倍的心血，但教学效果却不能达到预期目标。为什么呢？因为没有给学生创造动手“做数学”的机会，学生始终都没弄明白这些公式的由来。
然而，在实际设计、制作课件时，我们往往忽视了这一点，只是瞄准了计算机出图迅速、图像富有色彩及动态的功能，将设计的重心放在了如何让课件显得“有水平”上，如此一来，教师的教学表面上看起来环环相扣、热热闹闹，其实，这样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练。同时，学生容易对图像产生依赖而养成思维的惰性，不利于学生的思维产生质的飞跃。
源于：7彩论文网论文书写格式www.7ctime.com
如在进行应用题的教学时，老师们都习惯把应用题的情境、线段图等设计成课件，这样一目了然，直观形象，学生一眼看上去就会解答了。这其实只是一种表象的达到教学目标，由于学生的思维并末真正得到启迪，所以其分析思考能力、解决问题的能力并未真正得到提高，一旦离开了课件的帮助，就会觉得茫然无措。
可是，在具体的教学中，教师往往容易走入误区，追求表面的新颖、直观而忽视学生抽象思维能力的培养；追求二维三维动画功能，忘却教学重点、难点的突破；而且很多课件信息节奏快、容量大，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力反倒不易集中，学生不能静下来思考，抑制了深层思维活动，故而教学效果不是很理想。
另外，由于课件流程设置具有固定性，不可能全面考虑到课堂教学的可变性，而课堂本身是灵活多变的，因为学生的主体作用的发挥在实际操作的过程中绝不会完全像预先设计的那样。所以固定的流程束缚了教者的手脚，也削弱了课堂教学的艺术性，毕竟再完美的课件也不能像老师一样应付万变的课堂。
以上所述这一系列的问题是在我们农村小学教学中普遍存在的问题，不容忽视，当然，我们也不能“因噎废食”干脆将多媒体弃之一旁，回到我们的“一支粉笔，一块黑板”时代，关键是如何摆正它在课堂教学中的位置，有效地、最大限度的发挥它在课堂教学中的作用，对此，我有一些粗浅的应对措施：
1、根据课型和教学内容合理、适当地运用多媒体，或更多的使用一些片断，并与我们的传统教学手段有机地结合，使它更贴近我们的课堂，真正为教学服务；
4、作为一线教师，学习一些设计、制作课件的基本常识，这样，可以自己尝试制作，或由专业人士制作时也能很“专业”地与人沟通，表达自己的意图，减少一些不必要的修改；
5、制作多媒体课件时，善于利用共享资源，懂得合作、分工，并能根据各自的要求对资源加以组合。
多媒体辅助教学必将成为现代教育技术的支柱，但多媒体技术毕竟是手段，目的是为教育教学服务。所以，我们要研究多媒体技术，更好地驾驭它，让它真正融入我们的课堂，真正为我们教学“锦上添花”，这还有待于我们继续探索。
纵观小学数学教学史，一块黑板、一支粉笔，加上老师的口若悬河，一代又一代的小学数学教学模式就这样沿袭了下来，纵使后来引进了各式精美的挂图、拉伸或覆盖式幻灯片、幻灯机，然小学数学教学仍是“静”得如一洼清水。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，二十世纪九十年代，集文字、声音、动画等众多媒体于一体的计算机辅助教学作为新的教育技术，悄然进入教学领域，为教育教学开创了一片新天地。进入二十一世纪后，多媒体辅助教学以其独有的功能、不可抵挡的优势席卷了神州大地的每一个角落，即使是农村小学也不例外。由于广大农村小学教师缺乏对多媒体功能的充分认识及受农村小学条件的限制，在农村小学用多媒体辅助教学不易矣！也正因为这不易，引发了许多问题。
一、盲目依赖
众所周知，计算机辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的视听感官，对其它器官的刺激较少。并不是所有的课型、所有的教学内容都适合用多媒体来代替其它的教学工具和手段。一些教师误以为先进的教学就是计算机辅助教学，所以他们一味追求新奇，盲目依赖多媒体而排斥其它的教学手段，这样虽然教师为制作课件花费了多于备课几倍甚至几十倍的心血，但教学效果却不能达到预期目标。为什么呢？因为没有给学生创造动手“做数学”的机会，学生始终都没弄明白这些公式的由来。
二、越俎代庖
小学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象思维过渡。如果教学内容有一定的难度，让学生“跳起来摘果子”，则可最大限度地挖掘儿童思维发展的潜力，促进儿童抽象思维的发展。然而，在实际设计、制作课件时，我们往往忽视了这一点，只是瞄准了计算机出图迅速、图像富有色彩及动态的功能，将设计的重心放在了如何让课件显得“有水平”上，如此一来，教师的教学表面上看起来环环相扣、热热闹闹，其实，这样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练。同时，学生容易对图像产生依赖而养成思维的惰性，不利于学生的思维产生质的飞跃。
源于：7彩论文网论文书写格式www.7ctime.com
如在进行应用题的教学时，老师们都习惯把应用题的情境、线段图等设计成课件，这样一目了然，直观形象，学生一眼看上去就会解答了。这其实只是一种表象的达到教学目标，由于学生的思维并末真正得到启迪，所以其分析思考能力、解决问题的能力并未真正得到提高，一旦离开了课件的帮助，就会觉得茫然无措。
三、重心偏移
由于受条件的限制，我们农村小学数学使用计算机辅助教学时，主要是采取演示模式，即在班级教学中，教师讲解的同时，在课堂上用计算机演示一些微观现象或动态图形，或把抽象的内容形象化，借助计算机强大的表现能力，使教学收到良好的效果。可是，在具体的教学中，教师往往容易走入误区，追求表面的新颖、直观而忽视学生抽象思维能力的培养；追求二维三维动画功能，忘却教学重点、难点的突破；而且很多课件信息节奏快、容量大，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力反倒不易集中，学生不能静下来思考，抑制了深层思维活动，故而教学效果不是很理想。
四、脱离实际
制作课件是一个非常复杂的工作，既要有丰富的教学经验，又要有很强的计算机操作能力，还要有丰富的多媒体素材库。但是，由于我们绝大部分数学教师缺乏计算机知识和多媒体技术，不能参与制作，只能借用别人已制作好的课件，由于我们的教学构思与制作者的意图不相吻合，执教者操作起来总觉不能随心所欲，达到预料的效果。另外，由于课件流程设置具有固定性，不可能全面考虑到课堂教学的可变性，而课堂本身是灵活多变的，因为学生的主体作用的发挥在实际操作的过程中绝不会完全像预先设计的那样。所以固定的流程束缚了教者的手脚，也削弱了课堂教学的艺术性，毕竟再完美的课件也不能像老师一样应付万变的课堂。
五、支出庞大
纵观每一节公开课、示范课、竞赛课，为了制作一个令人耳目一新的课件，设计者、制作者可谓挖空心思，绞尽脑汁，所花费的人力、财力、物力超出想象。正因为如此，要制作一个真正跟着教者思路走的课件的成本相对较高，而小学教师的制作能力有限，使得计算机辅助教学形成了一个误区：只有在公开课时大家都用，日常教学中谁都不用，也很难用！以上所述这一系列的问题是在我们农村小学教学中普遍存在的问题，不容忽视，当然，我们也不能“因噎废食”干脆将多媒体弃之一旁，回到我们的“一支粉笔，一块黑板”时代，关键是如何摆正它在课堂教学中的位置，有效地、最大限度的发挥它在课堂教学中的作用，对此，我有一些粗浅的应对措施：
1、根据课型和教学内容合理、适当地运用多媒体，或更多的使用一些片断，并与我们的传统教学手段有机地结合，使它更贴近我们的课堂，真正为教学服务；
2、选用课件时，放弃那些过多、过细展示思维过程的课件；
3、明确课件要为“突出重点、突破难点”服务的宗旨，要知道再花哨、再动感的画面学生也容易产生视觉疲劳，课件只要能有助于完成教学任务即可；4、作为一线教师，学习一些设计、制作课件的基本常识，这样，可以自己尝试制作，或由专业人士制作时也能很“专业”地与人沟通，表达自己的意图，减少一些不必要的修改；
5、制作多媒体课件时，善于利用共享资源，懂得合作、分工，并能根据各自的要求对资源加以组合。
多媒体辅助教学必将成为现代教育技术的支柱，但多媒体技术毕竟是手段，目的是为教育教学服务。所以，我们要研究多媒体技术，更好地驾驭它，让它真正融入我们的课堂，真正为我们教学“锦上添花”，这还有待于我们继续探索。