对于小学数学提高小学数学课堂学习效率与实践
最后更新时间：2024-03-13
作者：用户投稿
本站原创
点赞:32201
浏览:146035
本站原创
点赞:32201
浏览:146035
论文导读：
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一颗年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的，就看你能不能点燃这。”教师就要做那根点燃的导火线。教师能否充分激发学生的学习兴趣，能否完全调动学生的积极性与主动性，对于提高课堂教学效率和学生的课堂学习效率都是至关重要的。俗话说：“兴趣是最好的老师。”它是求知的起点，是发展思维的内动力，是学生永不枯竭的学习动力源泉。只有激发学生的兴趣，才会集中学生的注意力，激发他们的主动参与意识，很好地完成课堂教学任务。下面谈谈笔者在教学实践中的一些体会。
一段生动的故事，创设了最佳的数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。这样的情境，能引起学生的求知和浓厚的学习兴趣。
在教学中，教师要适当设置疑问，并鼓励学生质疑问难，以引起学生的求知和浓厚的学习兴趣。比如，在教学小学六年级第十二册“比例尺”时，我设计了这样一个疑问引入课题：“防城港是一个令人向往的美丽的海滨城市，有山有海，风景如画，美景无处不在，西湾跨海大桥上有颗边陲明珠，你们见过吗？它非常独特，非常雄伟，如果我们把它缩小，放到图画上、相片上，大家有什么办法使它变小吗？”这样的引入，学生一开始就产生了浓厚的兴趣，学习效果很不错。又如，学习了分数后，我布置了这样一道练习：熊妈妈买了3个同样大的饼，打算分给三个儿子，每人1个，可老二提出要2个，老三提出要3个，你能帮忙分一分，既让它们如愿，又做到公平吗？这时，学生兴趣顿生，有实物演示的，有借图讨论的，他们很快就找到了解决办法。此时再送上教师发自内心的称赞，学生的学习热情会更高涨，学习效果也就可想而知了。在教学中，教师要适当设置疑问，并鼓励学生质疑问难，这样既可以激发学生学习的兴趣，又能锻炼学生的发散性思维。
育，课堂教学中，教师要尽量创造条件，引导学生积极参与教学活动，让每个学生都有充分表现自己的机会，要引导学生主动地动脑、动手、动口，使全体学生都能摘自：毕业论文免费下载www.7ctime.com
自始至终主动积极地参与教学全过程。创设问题情境，让学生在“疑”中探索，把学习的主动权让给学生。比如，在教学六年级第十二册“比例尺”时，我是这样设计的，首先提出问题：“老师今天想让大家把我们的教室‘搬’进你们的图画本上，大家先测量一下教室长和宽分别是多少，有那么大的图画纸吗？怎么办？”于是，学生们都拿出准备好的卷尺和米尺，以各单元组为单位，纷纷丈量教室实际的长度和宽度。问题：我们要把长8米、宽5米的教室画在卡纸上该怎么画？让学生通过对话、讨论、表演、操作等，感悟“比例尺”缩小和扩大的意义。整个教学活动给学生搭建了一个“动手实践、自主探索与合作交流”的学习平台，学生纷纷参与，热情高涨，所以整节课下来，学生们都积极地准备着，各组在认真地计算着，课堂气氛非常活跃，学习氛围浓厚，没有一个学生思想开小差的，25分钟后顺利地完成了教学任务，再由他们总结“比例尺”的意义和公式。最后我问：“你们喜欢这样的课堂吗？”学生们笑逐颜开地说：“老师，这是我们盼望已久的课堂！”因此，教师应多放手给学生，让他们主动地做学习的主人，多进行这样的教学活动，把课堂还给学生。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一颗年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的，就看你能不能点燃这。”教师就要做那根点燃的导火线。教师能否充分激发学生的学习兴趣，能否完全调动学生的积极性与主动性，对于提高课堂教学效率和学生的课堂学习效率都是至关重要的。俗话说：“兴趣是最好的老师。”它是求知的起点，是发展思维的内动力，是学生永不枯竭的学习动力源泉。只有激发学生的兴趣，才会集中学生的注意力，激发他们的主动参与意识，很好地完成课堂教学任务。下面谈谈笔者在教学实践中的一些体会。
一、发掘学生潜力，创设良好的学习情境
1.以“导”引趣，创设教学情境
新课导入是上好一节课的重要一环。好的开头，可以给学生创设一个良好的情境，把学生带进学习的氛围里，收到事半功倍的效果。在教学中，教师应针对不同年龄学生的特征选择合适的方法。如在教学小学五年级第十册“分数比较大小”时，我采用讲故事的形式导入课堂：“话说唐僧师徒四人去西天取经，有一天，悟空化缘得到一个西瓜，师徒四人分，悟空说：‘为了公平起见，应该每人分四分之一个西瓜。’结果八戒以自己胃口大为由，说：‘我要多吃些，我要吃六分之一个西瓜，最少也要吃五分之一个西瓜。’悟空听了，切了六分之一的西瓜给八戒，连说：‘傻瓜！傻瓜！’这是为什么？”一段生动的故事，创设了最佳的数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。这样的情境，能引起学生的求知和浓厚的学习兴趣。
2.以“疑”引趣，创设教学情境
“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是智慧的窗口，善于提问是开启创新之门的金钥匙。世界上许多发明创造都源于疑问，疑则诱发探索，探索则发现真理。在教学中，教师要适当设置疑问，并鼓励学生质疑问难，以引起学生的求知和浓厚的学习兴趣。比如，在教学小学六年级第十二册“比例尺”时，我设计了这样一个疑问引入课题：“防城港是一个令人向往的美丽的海滨城市，有山有海，风景如画，美景无处不在，西湾跨海大桥上有颗边陲明珠，你们见过吗？它非常独特，非常雄伟，如果我们把它缩小，放到图画上、相片上，大家有什么办法使它变小吗？”这样的引入，学生一开始就产生了浓厚的兴趣，学习效果很不错。又如，学习了分数后，我布置了这样一道练习：熊妈妈买了3个同样大的饼，打算分给三个儿子，每人1个，可老二提出要2个，老三提出要3个，你能帮忙分一分，既让它们如愿，又做到公平吗？这时，学生兴趣顿生，有实物演示的，有借图讨论的，他们很快就找到了解决办法。此时再送上教师发自内心的称赞，学生的学习热情会更高涨，学习效果也就可想而知了。在教学中，教师要适当设置疑问，并鼓励学生质疑问难，这样既可以激发学生学习的兴趣，又能锻炼学生的发散性思维。
3.以“动”引趣，创设教学情境
玩是孩子的天性。成功的教育就是让孩子在玩中有所学，有所得。数学本身是枯燥乏味的，但它也存在至高的美。只要教师精心设置，用心安排，课堂就可以成为充满乐趣、充满活力的乐园。比如，2012年年初，我代了一节一年级的数学课“比一比”，很久没上过低年级的课了，正在犹豫怎样导入时，这时候教室上空突然传来了“隆隆”的飞机声，把孩子们的注意力都吸引出了教室，我也身不由己地跟着孩子们跑去看。过了几分钟，飞机飞过去了，我灵机一动，回到办公室拿来了几架纸飞机模型，说：“孩子们，你们喜欢飞机吗？老师跟你们一起‘驾驶’飞机，好吗？”“嗖”的一声，顿时教室里飞满了纸飞机，刚才空中的飞机又“飞”回了课堂，一下子把孩子们的注意力都吸引回来了。低年级学生的注意力以无意注意为主，他们的注意常常容易被活动的、新颖的、有趣的事物所吸引，因此注意力才被分散。于是，我在教学中创设了游戏情境来吸引学生的注意力，把数学知识贯穿于游戏当中，让课堂“动”起来，使学生产生浓厚的学习兴趣；在教学中提出数学问题、设置悬念，引起学生产生共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意力转移到新知识的学习上来。结果这节课，孩子们上得非常开心，知识也掌握得很好。作为一名小学数学教师，我们既要做一个好编辑，更要做一个好导演，把生动活泼、充满趣味的课堂还给学生。二、采用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式
素质教育是以学生为主体的教论文导读：未能及时进入课本。因此，教师要联系实际生活，就地取材，选择贴近儿童生活的题材充实到教材中去，以激发学生学习数学的兴趣。如教学“质数与合数”，教师可这样设计“判断练习”：（1）收集数据：本年级共有几个班，本班共有多少人，女生有多少人，男生有多少人，每个学习小组有多少人；（2）让学生判断刚才得到的这些数是质数还是合数。由育，课堂教学中，教师要尽量创造条件，引导学生积极参与教学活动，让每个学生都有充分表现自己的机会，要引导学生主动地动脑、动手、动口，使全体学生都能摘自：毕业论文免费下载www.7ctime.com
自始至终主动积极地参与教学全过程。创设问题情境，让学生在“疑”中探索，把学习的主动权让给学生。比如，在教学六年级第十二册“比例尺”时，我是这样设计的，首先提出问题：“老师今天想让大家把我们的教室‘搬’进你们的图画本上，大家先测量一下教室长和宽分别是多少，有那么大的图画纸吗？怎么办？”于是，学生们都拿出准备好的卷尺和米尺，以各单元组为单位，纷纷丈量教室实际的长度和宽度。问题：我们要把长8米、宽5米的教室画在卡纸上该怎么画？让学生通过对话、讨论、表演、操作等，感悟“比例尺”缩小和扩大的意义。整个教学活动给学生搭建了一个“动手实践、自主探索与合作交流”的学习平台，学生纷纷参与，热情高涨，所以整节课下来，学生们都积极地准备着，各组在认真地计算着，课堂气氛非常活跃，学习氛围浓厚，没有一个学生思想开小差的，25分钟后顺利地完成了教学任务，再由他们总结“比例尺”的意义和公式。最后我问：“你们喜欢这样的课堂吗？”学生们笑逐颜开地说：“老师，这是我们盼望已久的课堂！”因此，教师应多放手给学生，让他们主动地做学习的主人，多进行这样的教学活动，把课堂还给学生。