试析读写读写结合，让语文教学向更深处漫溯学位

论文导读：
叶圣陶老先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读与写作密不可分、相辅相成。崔峦教授在《课程改革中的语文教学》中也指出：“在阅读课上，特别是中高年级的阅读课上，要有练笔的意识和策略。”在语文课堂教学中，教师应有意识地把阅读与写作教学融合，找准阅读与写作的契合点，围绕读写训练点，拓展写的空间，丰富读的途径，全面提高学生的语文素养。

一、读中求法，迁移练写

“教材无非就是个例子。”苏教版教材中的许多文章文质兼美，在布局、构思上各有特色。我们要让学生在阅读中积累词句，夯实写作的能力。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”建造高楼大厦，如果没有必要的建筑材料，将是空中楼阁。在语文教学实践中，精妙的思想内容如果离开了丰富的语言，好比无米之炊。阅读教学，教师应放弃烦琐的分析，引导学生积累语言。例如在教学苏教版三年级下册的《槐乡五月》时，我出示逼真的课文插图，让学生描述自己见到的景象。由于课前的预习铺垫，文中的“白茫茫”、“白生生”、“喜盈盈”、“傻乎乎”、“香喷喷”等词语，学生脱口而出。我鼓励学生分类整理出表示颜色、神态的ABB式词语。再如，《荷花》这篇课文第二自然段，描述了荷花的形状、颜色，从源于：论文写法www.7ctime.com
整体到局部，有条有理，展现了荷花的美。学习这部分内容后，我让学生学习这样的写作方法，写一写自己喜欢的花。再如教学《天安门广场》时，新课伊始，教师可以出示：广场北端、天安门前、金水桥旁、向南眺望等表示方位的词组，并对照着图片、课文，采用填空的形式与学生一起说一说天安门广场的布局情况。在此基础上，鼓励学生进行学法的迁移，写一写本镇的影剧院广场，用上方位词，写出各个建筑物的特色。
《语文课程标准》对阅读教学提出要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本的表达方法。”教师要用好教材，力求读透、读精文本，倡导多角度、创造性的阅读；一些经典的段落鼓励学生诵读。模仿是人类的天性，仿写是读写结合训练最好的形式，让学生在多层次、多维度的朗读后，选择合适的角度，通过小练笔的形式，对课文进行仿写是提高写作能力的重要方法。因此，在学生读懂文本的基础上，教师应不忘从写作的角度来研究课文，学习作者观察事物、表达情感的方法，模仿名家谋篇布局、立意选材。读写结合，理性透析优秀作品的价值，把教材中的写作方法迁移到自己的习作中来，相对于单一的作文指导课，事半功倍。

二、写中悟情，以写促读

刘勰在《文心雕龙·情采》中说：“故情者文之径，辞者理之纬，径正而后纬成，理定而后辞畅，此文之本源也。”作者总是通过语言文字来表述自己的真情实感，情感是文本的灵魂，教师应该带着学生走近作者，在文本间徜徉几个来回，与作者产生情感上的共鸣。教学中，教师可以抓住情感的触发点，为学生提供语言实践的机会，让学生们有感而发，写出自己的心声，体验表达方式与情感渲染的一致性价值。这样，既提高了阅读的深度，深化了主题，又提升了学生的听说读写能力。教学苏教版六年级上册《船长》时，在学生反复研读文本后，教师巧妙地引语，“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。深深震撼了我们，人们情不自禁地发出了赞叹：水手克莱芒要说……作家雨果说……我也想要说……”让学生联系课文内容，试着写话。在小练笔中，学生文思如泉涌，尽情地抒发着内心的情感。“水手克莱芒要说：‘哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道是何等的不易！’”“我也想要说：‘船长啊船长，在关键时刻，你把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己，你的这种精神将永远活在我们心中！’”学生在写中悟理，在写中诉情，对文本内容进行了梳理，走进了哈尔威船长的内心世界，正确的价值取向在一次又一次的语言训练中得以升华。

三、赏识评价，尊重个性

清代教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”人性中本质的需求就有渴望得到别人的赏识、尊重、理解。在阅读与写作中，教师的评价是必不可少的，也是非常重要的环节。如何科学地处理教学评价问题，直接影响着学生读写练习的兴趣，影响着学生读写能力的发展。带着赏识的目光来看待学生的读写过程与结果，将成为学生语文学习的不竭动力。
赏识性的评价绝不是一味地迁就与表扬。比如，对于不太喜欢阅读和写作的学生来说，当他开始尝试阅读、尝试动笔表达的时候，我们就应该对他的这一行为加以肯定；当他逐渐喜欢上阅读写作的时候，教师应该从文章的语言表达、选材构思等方面对他们提出更高的要求，鼓励学生将原生态的生活场景进行艺术加工后，带到我们的习作上来。
实践表明，小学语文阅读和写作教学是一对孪生兄弟。我们应端端正正阅读、扎扎实实写作，让阅读与写作融为一体，相得益彰，让学生简简单单学语文。