谈述侵害小学儿童同伴侵害特点及其与心理制约源、自我概念联系学生

论文导读：
摘要：同伴侵害是个体遭受来自同伴的身体、言语、财物以及人际联系方面攻击的经历。小学儿童的同伴侵害长期以来未受到学界的足够重视,且未曾有探讨者探讨过同伴侵害与心理制约源、自我概念的内在联系。本探讨以613名小学三至六年级儿童为被试,以《儿童多维同伴侵害量表》、《儿童制约知觉多维测查表》、《儿童自我概念量表》为探讨工具,运用SPSS统计浅析、Amos建立结构方程模型等策略,较深入细致的探讨了小学儿童同伴侵害、心理制约源、自我概念的特点及其三者之间的内在联系,为目前的小学教育教学实践提供指导意见和实证支持。探讨结果如下：1、儿童多维同伴侵害量表(MPVS)具有较好的信效度指标,相对于单因素模型来说,两因素模型具有更好的信效度,同伴侵害量表适合于对我国文化背景下小学儿童同伴侵害水平的评估；2、总体上有超过90%的儿童曾经有过身体侵害的经历,其中有超过8%的儿童报告频繁遭受身体侵害；有超过87%的儿童曾经有过联系侵害的经历,其中有多于2%的儿童报告频繁遭受联系侵害,小学儿童的同伴侵害发生频率较高,侵害程度较严重；3、小学儿童身体侵害在性别、年级和是否担任学生干部等因素上差别显著,联系侵害在性别、年级、是否独生子女、是否担任学生干部上差别不显著；4、独生与非独生子女在内部制约上有着极显著差别,有势力他人在不同年级之间、是否担任学生干部上差别边缘显著,未知方制约在担任学生干部与未担任学生干部之间差别边缘显著,其他均不显著；5、小学儿童体能自我、学业自我的性别差别显著,学业自我的年级差别显著,体能自我、学业自我、社交自我、一般自我及自我概念总分在担任学生干部与未担任学生干部之间均差别极其显著,其他差别不显著；6、小学儿童同伴侵害、心理制约源、自我概念三个量表各自的内部维度间均有较高的相关,身体侵害、联系侵害与体能、学业、社交、一般自我概念均具有显著负相关,体能自我与内部制约、有势力他人制约有显著负相关,学业自我与内部制约有显著负相关、与有势力他人制约有显著正相关、与未知方制约有显著正相关,社交自我与内部制约有显著负相关,一般自我与内部制约有显著负相关；7、同伴侵害和心理制约源都在一定程度上预测了体能自我、学业自我、社交自我、一般自我及总体自我概念；8、社交内控和躯体外控在同伴侵害和自我概念间起到了部分作用。关键词：小学儿童论文同伴侵害论文心理制约源论文自我概念论文
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Abstract5-10
第1章 探讨概述10-16

1.1 同伴侵害的概念及分类10-11

1.1 同伴侵害的概念10

1.2 同伴侵害的分类10-11

1.2 小学儿童同伴侵害的一般特点11-12

1.2.1 同伴侵害发生的普遍性11

1.2.2 同伴侵害在人口学上变量上的差别11-12

1.3 同伴侵害的测量12-13

1.4 同伴侵害对小学儿童身心进展的影响13-14

1.5 同伴侵害与自我概念的联系14-15

1.6 同伴侵害与心理制约源的联系15-16

第2章 不足提出16-20

2.1 不足提出16

2.2 探讨作用16-17

2.1 论述作用16-17

2.2 现实作用17

2.3 探讨目的17

2.4 探讨假设17-20

第3章 探讨设计20-24

3.1 探讨对象20-21

3.2 探讨工具21-22

3.

2.1 同伴侵害21

3.

2.2 心理制约源21

3.

2.3 自我概念21-22

3.3 施测历程22

3.4 数据处理22-24

第4章 探讨结果24-38

4.1 同伴侵害量表的信效度验证24-25

4.2 小学儿童同伴侵害的基本特点25-27

4.

2.1 小学儿童同伴侵害的普遍性25-26

4.

2.2 小学儿童同伴侵害的性别与年级差别26-27

4.

2.3 小学儿童同伴侵害在是否独生子女、是否担任学生干部上的差别27

4.3 自我概念的人口统计学浅析27-29
4.

3.1 小学儿童自我概念的性别和年级差别27-28

4.

3.2 小学儿童自我概念在是否独生子女、是否担任学生干部上的差别28-29

4.4 心理制约源的人口统计学浅析29-31

4.1 小学儿童心理制约源的性别和年级差别29-30

4.2 小学儿童心理制约源在是否独生子女、是否担任学生干部上的差别30-31

4.5 同伴侵害、心理制约源、自我概念的联系浅析31-38

4.5.1 同伴侵害、心理制约源、自我概念的相关31-32

4.5.2 自我概念对同伴侵害、心理制约源的回归浅析32-34

4.5.3 心理制约源在同伴侵害与自我概念之间的效应浅析34-38

第5章 浅析与讨论38-46

5.1 同伴侵害量表的信效度38

5.2 小学儿论文导读：念的性别与年级差别40-415.3.2小学儿童自我概念在是否为独生子女、是否担任学生干部上的差别415.4心理制约源人口学变量特点41-425.5同伴侵害、心理制约源、自我概念的联系42-445.5.1同伴侵害与自我概念的联系425.5.2自我概念与心理制约源联系42-435.5.3同伴侵害、心理制约源、自我概念的联系43-445.6探讨局限与展望4
童同伴侵害的基本特点38-40
5.

2.1 小学儿童同伴侵害的发生频率和严重程度38-39

5.

2.2 小学儿童同伴侵害的性别和年级差别39

5.

2.3 小学儿童同伴侵害在是否为独生子女、是否担任学生干部上的差别39-40

5.3 自我概念的人口学变量特点40-41
5.

3.1 小学儿童自我概念的性别与年级差别40-41

5.

3.2 小学儿童自我概念在是否为独生子女、是否担任学生干部上的差别41

5.4 心理制约源人口学变量特点41-42

5.5 同伴侵害、心理制约源、自我概念的联系42-44

5.1 同伴侵害与自我概念的联系42

5.2 自我概念与心理制约源联系42-43

5.3 同伴侵害、心理制约源、自我概念的联系43-44

5.6 探讨局限与展望44-46

第6章 结论及启迪46-48

6.1 结论46-47

6.2 启迪47-48

参考文献48-54
附录54-56
致谢56-58
攻读硕士学位期间科研成果58