谈述习作小学习作教学一些做法

论文导读：
习作在小学语文教学中一向是最令人头痛的事。改变小学习作教学，全面提高小学生习作水平已是一些语文教师亟待解决的问题。

一、 说真话即实话实说

鼓励学生说真话。让学生写真情实感，说真话，说实话，说心理话，不说假话、空话。把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。如教学《家乡的春天》习作时，有的同学，写到：桃花开了，柳树绿了，燕子飞回来了……其实黑龙江的春天要比其他省份来得迟些，显然这些话是套话，失真。于是我就带领孩子们到户外去找春天，引导他们看：含苞待放的柳芽、即将返青的小草、刚刚融化的池塘以及池塘里嬉戏的鸭鹅……告诉他们习作要说真话，这才是家乡的春天。二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上，接着请同学们当堂朗读交流讲评。学生就这样不知不觉地上了一节愉快的习作课，没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽，待下课了还拿着自己的习作四源于：职称论文www.7ctime.com
处交流。这正如叶圣陶老先生说的：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不歇。”

二、写事实即实事实做

我们身边经常发生这样或那样的事，我引导学生平时要多观察、留心记，告诉他们只有这样才能有用之不竭的写作素材。记得教学《一件难忘的事》时，课已接近尾声一个同学才气喘吁吁的跑进屋，当时我为他的迟到非常生气，问他为什么迟到，原来他在上学途中遇到了邻居失火，他帮助救火才迟到了，他把救火的场面和过程说得清清楚楚，我适时引导他把刚才的场面和过程以及自己的感受写下来，由于他亲自参与了，所以写起来就不怎么费力了，那次他的作文写得非常成功。这样教学即培养了学生的观察力，使他们对于习作有兴趣，乐于把自己亲眼看到的事写下来。加强了写作与生活的联系。

三、 叙真情即实情实写

叙真情是学生习作的关键所在，只有亲眼所见，亲身经历，才能做到言之有物，有感而发。在教学《写一位亲人》时：我出示范文《麻雀》让他们感受老麻雀铤而走险地飞落在面前，誓与进行较量，想以此掩护小麻雀，拯救自己的幼儿的那种舍己忘身的母爱形象——一种崇高的永恒的爱的力量，以此体会母爱的伟大神圣。参读《妈妈的爱》让学生了解我们每个人都是在爱里成长起来的，夏天，妈妈的爱是清凉的风；雨天，妈妈的爱是遮雨的伞；我们生病的时候，妈妈的爱是滴落的泪；当我们懂事了，或者有一点进步的时候，妈妈的爱是甜甜的吻，是幸福的微笑。妈妈给了我们许多许多的爱，我们也要用爱回报妈妈，我们永远永远地爱我们的妈妈。研读《拐弯处回头》，体会父爱有时不需要过多的言语，一个动作，一个眼神，就足够了。只要用心去体会，你会发现生活中处处充满着爱。接着让他们在亲人间去寻找爱写下来，这时他们被浓浓的爱包裹着，心里的爱呼之欲出，自然一篇篇生动感人的习作就应运而生了。

四、轻指导、重讲评

作文指导课的时间在十五到二十分钟以内为佳。教师在作文指导时，应淡化学生的作文意识，不宜在写法上给学生过多的限制，目的是激发学生的写作，拓宽作文的思路。

(一)淡化作文意识，激发学生写作的

长期以来，我们的教师在指导学生作文时给他们太多限制，作文的中心意思怎样定，该选什么材，甚至于写几段，每一段写什么等，这样的圈圈一划，就像给学生穿上了“紧身衣”，到写的时候难以伸展拳脚。还有的教师，一到写作文就给学生制造紧张的空气，给作文批上神秘的外衣。这样造成的结果是，学生们说话时还对答如流，一到写作文时就不知道写什么，作文的畏难情绪严重。

(二)拓宽学生的写作思路

小学生年龄小，观察事物少，了解社会少，生活体验少。他们在作文中存在的最大问题是选材单一。他们不善于捕捉生活中发生的一些事，在作文指导课中，只要有一个同学说出一件事，其他同学也照葫芦画瓢，“随风跑”。那么教师应该怎样做呢？首先在作文指导之前，要精心备好课，熟悉学生的生活，心中装有方方面面的不同材料，这样在作文指导课中，才能因势利导。如在指导《我熟悉的一个人》时，我引导学生，可以从家里、学校里、上学放学路上、外出游玩的地方等不同地点去考虑；可以从亲人、亲戚、朋友、邻居、小伙伴、同学、老师等不同的关系去考虑；可以从接触的时间长远去考虑；还可以从人物不同的性格特点和品质特点等去考虑，是写一个爱国的人，还是写一论文导读：
个热心社区工作的人等。这样，在作文指导课中，这些提示如同“自助餐”摆在学生的面前，任其挑选，学生的写作思路自然就宽了，就不会为写什么而发愁了。
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好习作来。因此只要做为教师的我们能抓住时机，适当点拨，会发现每个孩子都是小作家。