有关于刍议打造小数数学高效课堂刍议

论文导读：身在曹营心在汉”的现象，当然，教学效果是不高的。3要遵循教学的基本规律教学规律就是教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系。认识、掌握和遵循教学规律，能提高教学质量。切记教师主导作用和学生主体作用相统一的规律。教学过程中，学生是学习的主12下一页
摘要：每一节高质量的小学数学课都有助于推动整个小学数学高质量课堂教学的发展。本文对如何打造小学高效课堂进行了阐述，旨在抛砖引玉，引起大家的思考。
关键词：小学数学 高效课堂 策略技巧
1672-1578（2012）10-0191-01
要想上好一节课很难，要想上出一节高质量的课更难。高质量的小学数学课堂是一个整个的概念。它除了表示单独的一节数学课，更重要的是表示了一系列的数学课。从哲学的概念上而言，整体和部分是相互依存的，部分存在于整体当中，部分也影响着整体的发展。每一节高质量的小学数学课都有助于推动整个小学数学高质量课堂教学的发展。
1 对高效课堂的理解
高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”，“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。
课堂教学是一个复杂细致的过程，需要教师以当前教学改革的精神为指导，遵循教学规律和原则，发挥教育机智，针对具体情况创造性地进行教学。

1.1有明确的教学重点和难点，顺利达成教学目标

首先，目的明确。教学目的是一堂课的具体要求。课堂上师生的一切活动都紧紧的围绕着教学目的进行，不出现“跑题”现象。
其次，内容正确。教师在阐述教学内容的时候，既要保证教材的系统性，又要突出重点、难点和关键，使学生明确新旧知识之间的内在联系，并能正确的把握。只有内容正确，才能保证教学质量。

1.2课堂环节设置高效合理

首先，方法恰当。教师能根据教学的目的任务、教材的性质、学生的年龄特点和知识水平，合理的选择教学方法，最大限度地调动学生学习的自觉性和积极性，提高教学质量。
其次，组织严密。课的进行要有高度的计划性、严密性。课的结构合理、紧凑，疏密有致，各个环节或步骤之间衔接紧密，充分发挥每一分钟的效能。

1.3学生学得高兴，教师教得轻松

首先，语言清晰。教师上课时，语言要抑扬顿挫、富有感染力，教师的教学姿态、动作和表情自然大方、以情感人，板书工整规范、突出重点。
其次，积极性高。一堂好课，既应发挥教师教学的主导作用，又要发挥学生学习的主体作用。师生都处在积极的状态，学生学得高兴，教师教得轻松，双方配合协调，使课堂气氛，既紧张又和谐。
2 教学实践中应该避免的问题

2.1对教材把握不足

教材中明确源于：初中英语论文www.7ctime.com
规定了课堂教学的重点和难点，教学目标等。教师基本能够理解这几点然后进行教学，但教师是否有在课前认真备课，深入理解这几点的深刻含义，把握整节课的灵魂所在，把教学重难点与课堂教学有机结合，一节课下来能高效完成预定的教学目标，这是一个值得各位青年教师思考的问题。

2.2对学生的理解不到位，盲目释放教师个性

不同年龄段的学生有着不同的心理特点和学习能力，中年级和低年级的学生不同，高年级与中年级的学生又是不同，为此，教师根据具体的教学对象，理解学生的具体学习情况和能力，创造性地开展教学就显得非常重要，但很多新教师，由于教学经验不足，自我概念比较强，在教学中容易盲目的发挥充满个性化的一刀切教学。
例如：课堂上，就算是面对一年级的学生，教师仍可能使用教学高年级学生的态度，由始至终，课堂中不讲究语言的童趣化、活动形式的多样性等，完全根据教师的个性进行教学。

2.3“填鸭式”课堂弊大于利

青年教师很容易把数学课堂变成自己的一言堂。整节课中，教师不停的说，学生只需要安安静静的听，乖乖的按照教师的意思回答问题、完成练习就可以了。课堂上，学生的学习是被动进行的。小学生的年龄小，注意力的集中时间有限，自我管理能力不强，在气氛沉默的课堂上，容易出现“身在曹营心在汉”的现象，当然，教学效果是不高的。
3 要遵循教学的基本规律
教学规律就是教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系。认识、掌握和遵循教学规律，能提高教学质量。切记教师主导作用和学生主体作用相统一的规律。
教学过程中，学生是学习的主论文导读：
体，但是学生的主体地位又是在教师主导下逐步确立起来的，教师的主导作用要落实在学生的主体作用上。寓教于乐对于小学生而言似乎更加的重要。其实在数学教学的过程中，孩子会遇到很多抽象的问题，此时，更加需要游戏这一元素的介入，以帮助孩子亲身去体验知识，掌握知识。充分运用多媒体，创设直观的教学环境。同样是在《认识几分之一》的课堂上，为了让学生更清楚地了解到二分之一比四分之一大，笔者还利用了多媒体教学，通过课件展示，生动而准确的向学生现场示范了一次分月饼的过程，如此一来，孩子非常直观清楚地认识到二分之一比四分之一大的道理。
总之，一堂课的成败，最终是看其教学效果。这可通过上课过程中学生的反应，学生完成各种练习及测验考试等形式，进行了解和检查。