试析轨道多轨道作文教学新对策设计

论文导读：
【摘 要】
“多轨道作文教学”是指在作文教学新理念的指导下，为达到作文教学目标而采用新方法、新手段、新途径的总称。从以下几方面着手：立足人本主义、立足于生活、走向多元创新思维、采用自主、合作、探究教学方式
【关键词】
多轨道 作文教学
我们的作文教学如何顺应社会发展的潮流，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力，是当前小学作文教学改革迫切需要研究和解决的问题。
为了适应知识经济社会对人才培养的要求。教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《语文课程标准》），如何根据《语文课程标准》中提出的有关作文教学的新理念来进行作文教学的改革中？我认为，根据《语文课程标准》中提出的有关作文教学的新理念改革作文教学，必须寻找相应的作文教学的新策略。所谓“多轨道作文教学”是指在作文教学新理念的指导下，为达到作文教学目标而采用新方法、新手段、新途径的总称。
我认为应该从以下几方面着手：

一、作文教学立足人本主义

1．作文与做人的统一
《语文课程标准》第一次提到“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”，这是语文教育思想解放的重要成果，我认为，语文课程的“工具性”就作文教学而言，就是让学生明白“写什么和怎样写”，语文课程的“人文性”就作文教学而言，就是让学生明白“为什么而写，将会怎样写”这四个问题是作文教学过程的有机组成部分。作文教学中的“工具性与人文性统一”的问题，实质上是作文与做人的关系，作文是客观之物与主观之识的融合，最终转化为书面语言的过程，其中“物”即现实生活，它是作文的素材源泉，“识”即作者的情感体验与思想认识的综合体，它是作文的灵魂。最后才是思维形式向书面形式的转化。由此可见，要写好作文，核心在于“识”。因而，作文源于：毕业论文www.7ctime.com
教学的主体精神应体现在作文与做人的结合上，把作文过程作为提炼思想陶冶情操，从而不断提高学生人文素质的过程。
2．作文教学与个性发展的融合
学生的发展是指让学生得到全面、终身、富有个性的发展，为学生未来的发展打好坚实基础。因而，作文教学也应以学生个性的自由发展为宗旨，让学生写个性，进而发展个性，就要求教师在作文教学中要摆脱过去的范本，以段落中心为本，条分缕析地技能训练，而要以学生的发展作为出发点和归宿点。
（1）营造自由欢乐的氛围。建立平等、、融洽的师生关系，不搞师道尊严，尊重学生的人格、思想，让他们经常享受成功的欢乐，而不是时时承受失败的痛苦，这是作文教学成功的源泉。
（2）作文教学有利于学生开阔思路，自由表达。教师应引导学生用自己的话，不拘形式写自己的感知体验，用自己思考的个性语言，自由抒写自己的情感思想，写出儿童应有的天真，用自然的语言写出童心、童趣、使内在真实的感情与外在自然的语言表达相一致，不在作文指导中慷慨地向学生拟发思想、材料、构思、语言，甚至拟发感情。
（3）经常组织学生开展丰富多彩，又能激发学生健康向上的语文实践活动。如《寒冷的冬天》《课间十分钟》等，这样，才能让学生从丰富多彩、健康向上的生活中获取写作的素材，提高人文素养。
总之，要让学生先做健全的人，再写健康的文，使教作文与教做人得到和谐的统

一、只有这样，才能使被肢解了的作文教学价值观重新得到有机的整合。

二、作文教学立足于生活

长期以来，由于受应试教育和“制度作文”（教材中规定的作文）的影响，在作文教学中“立意”的教学理念一直占统治地位，学生的构思，谋篇布局，语言表达和教师的批改讲评这一系列的操作环节，都必须遵循这个教学理念，学生只能写应试作文和奉命作文，例如，教材要求学生写“一件难忘的事”，不管学生有没有这方面的材料都必须写，没有这方面材料的学生只能靠编造或抄袭来完成习作任务，为什么学生作文中说假话、空话、套话的问题始终得不到圆满的解决，恐怕就和此有直接的关系。
针对以上问题，《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达、应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，这也就是说，作文教学必须回归生活，以生活为本源，这是作文教学返璞归真的关键所在。
那么在作文教学中如何进行“生活化论文导读：
”的教学理念，我认为；
1．跳出课堂小圈子，走向社会大课堂
正如叶圣陶先生所说的，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，为此教师要引导学生走出狭小的空间。把自然，社会作为课堂，打开通向世界的窗口——走向大自然，观察大自然，体验田野的鲜绿、山川的壮丽，感受日出日落、风霜雷电。走向社会，认识社会，了解市场的财富，城市的绿化美化，交通的井然有序。深入社区，参观工厂，了解街道，采访人物，让学生直接体验生活，捕捉新印象，从而将笔触伸向对社会现象，媒体热点，新闻案件的品评。
2．鼓励学生自主表达自已熟悉的生活
做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，让学生想写什么就写什么，不论对错，写出来后进行启发和引导。

三、作文教学走向多元创新思维

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”鼓励自由表达和有创意的表达。这些论述深刻阐明了作文教学与培养学生创新能力的辩证关系，也就是说，要富创新能力的培养于作文教学的过程之中，作文教学中培养学生创新能力的核心是培养学生的创新思维。
1．茅盾曾说过：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”可以说，模仿是形式，是手段，而创造才是目的，是结果。学生的写作，尤其是小学生的写作，存在着两个发展阶段：一个是反复模仿表达形式和技巧的阶段，即掌握照葫芦画瓢的本领；另一个阶段是运用通过模仿所获得的技能开始独立创造。大诗人莱蒙托夫青少年时期写的诗中，许多是普希金诗名中的简单论写。但是这种模仿并不影响他十四、五岁就写出许多独见分格、令人惊讶的抒情短诗。由此可见，许多事情的创造模仿阶段中模仿是创造的准备，创造是模仿的发展。研究生论文www.7ctime.com