探讨实效重视“五结合”提高作文教学实效期刊
最后更新时间：2024-02-07
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论文导读：言表达能力得到培养和发展。笔者认为可从重视如下两方面训练：⑴重视低段的看图说话训练。首先引导学生观察，明白图意，其次根据画面内容结合自己生活经历展开合理的想象，把图看“活”。可以培养学生的思维能力，促使他们把话说具体，说生动，最后，按照一定的顺序把图意结合想象说清楚，说明白。⑵重视每个单元训练的口语交际课。口
小学生的作文通常存在两大问题：一是言之无物，文理不通；二是内容空洞，平淡无奇。原因何在？一是学生对生活观察不细，作文时无话可说摘自：毕业论文前言www.7ctime.com
，或者人云亦云、言不由衷，甚至在无奈之下说假话，写不出自己的生活经历，只是临时东拼西凑，完成任务；二是学生对生活情感体验不深，语言积累贫乏，作文时口水话连篇。为此，从教十年来，我在作文教学中非常重视“五结合”，培养学生留心观察周围事物的习惯，丰富学生的语言积累，并引导学生把书面语言内化为自己的语言，发展思维，提高了作文教学的实效。
1重视观察与说话相结合，培养观察表达能力
生活是写作的源泉，说话是写作的口头表达形式，对生活的观察是说话的重要原始材料。要提高学生习作就要求学生有较强的观察能力和口语表达能力。在课堂教学中指导学生留心观察，多给学生说的机会，要求学生注意把话说完整，有恰当的语速、语调和感情，有助于学生的语言表达能力得到培养和发展。笔者认为可从重视如下两方面训练：
⑴重视低段的看图说话训练。首先引导学生观察，明白图意，其次根据画面内容结合自己生活经历展开合理的想象，把图看“活”。可以培养学生的思维能力，促使他们把话说具体，说生动，最后，按照一定的顺序把图意结合想象说清楚，说明白。
⑵重视每个单元训练的口语交际课。口语交际课的内容基本上是说周围的事物，这就要求学生留心观察周围的事物。把观察到的内容说清楚，明白的表达出来，达到交流信息、思想的目的，这项训练必须落实到每个学生，切忌只有少数学生参与，流于形式。可先采用分组说话训练，要求每个同学必须发言；再小组推荐一两名同学面向全班同学说话，师生共同评议。这样既花时间少，又使每个同学的语言表过能力得到锻炼，使训练落到实处。
2重视阅读欣赏与作文训练相结合，启发想象力
阅读是知识的积累，是写作的基础，要求学生加强阅读，拓宽学生知识面，丰富学生的写作素材，培养学生的想象力。
2.1加强课外阅读，多提供适合他们阅读的各种课外书籍，丰富学生的写作素材。“读书破万卷，下笔如有神。”要写好作文除了要有生活基础外，还要课外大量阅读和练笔，多吸收一些营养。课标中明确提出：小学低年级课外阅读量不少于5万字，中年级课外阅读量不少于40万字，高年级课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。实践证明，文章写得好的人，无不得益于课外读写。所以无论是古代的，还是近代的，无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品。阅读的内容和范围越广泛，获取的材料就越丰富，越有利于学生写作。
2.2作文训练结合到阅读教学中，教材既是阅读材料，又是写作范例，教学时应做到读写结合。片断练习是提高写作素材最简便、最有效的途径。它操作性强，见效快。如《鸟的天堂》一文抓住了事物的静态和动态的描写。作者第一次去“鸟的天堂”看到的是美丽的大榕树，作者抓住榕树生长的位置，形状，大小，颜色进行描写，这是静态描写。作者第二次经过“鸟的天堂”看到的是鸟活动变化的情景，这部分描写是动态描写。教学时，让学生反复诵读使学生体味到观察事物，要注意事物的静态和动态，作文时才能把内容写得更具体，更准确。紧接着指导习作，要求写一处景物，要抓住景物的动态，静态，进行描写，学生在20分钟内就能完成一个片断练习并能抓住事物的静态，动态描写，效果较好。
2.3阅读教学与作文教学紧密结合，培养学生的想象力。想象与创新思维有密切联系，它是创新活动不可缺少的心理因素。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此，只有丰富学生的想象力，学生的创新思维才能得到较好的发展。如《我的战友邱少云》一文，邱少云在熊熊烈火中是怎么做的，他会想些什么？教学时，要结合课文插图训练学生的想象力。“如果是你，你会怎么做？怎么想？”又如教学《挑山工》最后一段：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”需要它什么？让学生写下去。有些课文学了之后，还可用多向改写来培养学生的想象力，如改变人称，改变结构，倒叙改顺叙，诗歌改为散文等。
3重视日记与作文结合，培养意志力
写作文是一种慢功夫，经常写日记是一种培养锻炼这种慢功夫的最佳方法。写日记是学生把日常生活中自己亲眼所见、亲耳所听（包括视听材料，如书、电视）、亲身实践感受、心所思所想在自由写作本上写下来。不必强调一论文导读：
日一记，写作内容、形式不作要求，贵在亲身经历，真体验，用自己的语言、喜好写自己想写的话。教师应多给学生捕捉材料的机会，让学生走出课堂，深入生活，参加丰富多彩的课外活动，参加社会实践，参与家庭生活，组织学生参观游览，在生活的海洋中去观察、体验、思考、想象。让学生感到生活是个取之不尽，用之不竭的作文宝库，并把自己获取的生活素材有意识地记在自己的头脑中，记在日记本中，形成材料仓库，作文时就能做到有话说了。坚持写日记可以锻炼学生的意志和毅力，可以培养了学生阅读写作的兴趣和习惯，可以陶冶学生的情操，提高学生的文化素养。
4重视立意新与构思巧结合，培养创新能力
立意新就是指学生根据题意，不落俗套地确定积极而富有新意的中心。怎样指导学生立意新，首先要打破旧观念，旧思路的束缚。敢于换角度，大胆标新立异。如“书读百遍，其义自见”是我国传统的教学方法，一直被许多人采用，它强调了书要多读。可引导学生提出：“这个多读增加了学生负担，与当前减负背道而驰，这是一种低效率的学习，应求新法。”又如人们批评的“当一天和尚撞一天钟。”得过且过的传统消极思想提炼出“忠于职守，站好最后一班岗”的新观念，等等。
一篇好的文章除了立意新以外，还要注意文章的谋篇布局，即构思要巧。大多数同学作文时易千篇一律地模仿课文，按固定的模式去套。模仿与作文创新的关系是辩证的，“模仿”是一座通往“创新”的桥梁，“模仿”是手段、基础，“创新”是目的、结果。但一味地去模仿，构思就显得呆板，作文枯燥无味，不吸引读者，达不到创新的目的，因此要求学生在作文构思上要不拘一格。如记叙文除了顺叙，可用点倒叙、插叙，来点悬念、跌宕起伏等构思技巧，结尾也可采用多种形式，如：联想式、想象式，言论式……活学活用，就能写出合读者口味的作品，才能达到创新的目的。总之，把立意新与构思巧结合起来，才能写出新颖别致的好文章，文章才有很强的生命力。
5重视作文点评、面批与自改相结合，培养学生自能作文
叶圣陶说过：“一篇好的文章不是写出来的，而是反复修改而成的”他强调了作文修改的重要性。我认为学生自改作文的过程就是不断进行创造性思维的过程，也是培养学生创新能力的过程。切忌教师代替段整段地修改。教师帮着修改有三个弊病：一是语言成人化；二是打乱了学生作文的思路；三是禁锢学生的创造性思维。教师点评面批时，要注重使激励性的语言，用心肯定优点，适当引导学生善于观察、勤于思考，鼓励他们乐于动笔，写自己的话。“你观察真仔细！你眼中的校园美得就像一幅画！读你的作文，老师心情很愉快。如果把你当时的愉快心情写上，那该多好！”如：“你的妈妈真好！能写出这样深情的作文，一定是你平时留心观察，用心思考写出来的结果。真不错！”同时委婉地提出改进意见，“要是……就更生动了。”让学生自己主动修改，以培养学生自能作文。
小学生的作文通常存在两大问题：一是言之无物，文理不通；二是内容空洞，平淡无奇。原因何在？一是学生对生活观察不细，作文时无话可说摘自：毕业论文前言www.7ctime.com
，或者人云亦云、言不由衷，甚至在无奈之下说假话，写不出自己的生活经历，只是临时东拼西凑，完成任务；二是学生对生活情感体验不深，语言积累贫乏，作文时口水话连篇。为此，从教十年来，我在作文教学中非常重视“五结合”，培养学生留心观察周围事物的习惯，丰富学生的语言积累，并引导学生把书面语言内化为自己的语言，发展思维，提高了作文教学的实效。
1重视观察与说话相结合，培养观察表达能力
生活是写作的源泉，说话是写作的口头表达形式，对生活的观察是说话的重要原始材料。要提高学生习作就要求学生有较强的观察能力和口语表达能力。在课堂教学中指导学生留心观察，多给学生说的机会，要求学生注意把话说完整，有恰当的语速、语调和感情，有助于学生的语言表达能力得到培养和发展。笔者认为可从重视如下两方面训练：
⑴重视低段的看图说话训练。首先引导学生观察，明白图意，其次根据画面内容结合自己生活经历展开合理的想象，把图看“活”。可以培养学生的思维能力，促使他们把话说具体，说生动，最后，按照一定的顺序把图意结合想象说清楚，说明白。
⑵重视每个单元训练的口语交际课。口语交际课的内容基本上是说周围的事物，这就要求学生留心观察周围的事物。把观察到的内容说清楚，明白的表达出来，达到交流信息、思想的目的，这项训练必须落实到每个学生，切忌只有少数学生参与，流于形式。可先采用分组说话训练，要求每个同学必须发言；再小组推荐一两名同学面向全班同学说话，师生共同评议。这样既花时间少，又使每个同学的语言表过能力得到锻炼，使训练落到实处。
2重视阅读欣赏与作文训练相结合，启发想象力
阅读是知识的积累，是写作的基础，要求学生加强阅读，拓宽学生知识面，丰富学生的写作素材，培养学生的想象力。
2.1加强课外阅读，多提供适合他们阅读的各种课外书籍，丰富学生的写作素材。“读书破万卷，下笔如有神。”要写好作文除了要有生活基础外，还要课外大量阅读和练笔，多吸收一些营养。课标中明确提出：小学低年级课外阅读量不少于5万字，中年级课外阅读量不少于40万字，高年级课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。实践证明，文章写得好的人，无不得益于课外读写。所以无论是古代的，还是近代的，无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品。阅读的内容和范围越广泛，获取的材料就越丰富，越有利于学生写作。
2.2作文训练结合到阅读教学中，教材既是阅读材料，又是写作范例，教学时应做到读写结合。片断练习是提高写作素材最简便、最有效的途径。它操作性强，见效快。如《鸟的天堂》一文抓住了事物的静态和动态的描写。作者第一次去“鸟的天堂”看到的是美丽的大榕树，作者抓住榕树生长的位置，形状，大小，颜色进行描写，这是静态描写。作者第二次经过“鸟的天堂”看到的是鸟活动变化的情景，这部分描写是动态描写。教学时，让学生反复诵读使学生体味到观察事物，要注意事物的静态和动态，作文时才能把内容写得更具体，更准确。紧接着指导习作，要求写一处景物，要抓住景物的动态，静态，进行描写，学生在20分钟内就能完成一个片断练习并能抓住事物的静态，动态描写，效果较好。
2.3阅读教学与作文教学紧密结合，培养学生的想象力。想象与创新思维有密切联系，它是创新活动不可缺少的心理因素。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此，只有丰富学生的想象力，学生的创新思维才能得到较好的发展。如《我的战友邱少云》一文，邱少云在熊熊烈火中是怎么做的，他会想些什么？教学时，要结合课文插图训练学生的想象力。“如果是你，你会怎么做？怎么想？”又如教学《挑山工》最后一段：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”需要它什么？让学生写下去。有些课文学了之后，还可用多向改写来培养学生的想象力，如改变人称，改变结构，倒叙改顺叙，诗歌改为散文等。
3重视日记与作文结合，培养意志力
写作文是一种慢功夫，经常写日记是一种培养锻炼这种慢功夫的最佳方法。写日记是学生把日常生活中自己亲眼所见、亲耳所听（包括视听材料，如书、电视）、亲身实践感受、心所思所想在自由写作本上写下来。不必强调一论文导读：
日一记，写作内容、形式不作要求，贵在亲身经历，真体验，用自己的语言、喜好写自己想写的话。教师应多给学生捕捉材料的机会，让学生走出课堂，深入生活，参加丰富多彩的课外活动，参加社会实践，参与家庭生活，组织学生参观游览，在生活的海洋中去观察、体验、思考、想象。让学生感到生活是个取之不尽，用之不竭的作文宝库，并把自己获取的生活素材有意识地记在自己的头脑中，记在日记本中，形成材料仓库，作文时就能做到有话说了。坚持写日记可以锻炼学生的意志和毅力，可以培养了学生阅读写作的兴趣和习惯，可以陶冶学生的情操，提高学生的文化素养。
4重视立意新与构思巧结合，培养创新能力
立意新就是指学生根据题意，不落俗套地确定积极而富有新意的中心。怎样指导学生立意新，首先要打破旧观念，旧思路的束缚。敢于换角度，大胆标新立异。如“书读百遍，其义自见”是我国传统的教学方法，一直被许多人采用，它强调了书要多读。可引导学生提出：“这个多读增加了学生负担，与当前减负背道而驰，这是一种低效率的学习，应求新法。”又如人们批评的“当一天和尚撞一天钟。”得过且过的传统消极思想提炼出“忠于职守，站好最后一班岗”的新观念，等等。
一篇好的文章除了立意新以外，还要注意文章的谋篇布局，即构思要巧。大多数同学作文时易千篇一律地模仿课文，按固定的模式去套。模仿与作文创新的关系是辩证的，“模仿”是一座通往“创新”的桥梁，“模仿”是手段、基础，“创新”是目的、结果。但一味地去模仿，构思就显得呆板，作文枯燥无味，不吸引读者，达不到创新的目的，因此要求学生在作文构思上要不拘一格。如记叙文除了顺叙，可用点倒叙、插叙，来点悬念、跌宕起伏等构思技巧，结尾也可采用多种形式，如：联想式、想象式，言论式……活学活用，就能写出合读者口味的作品，才能达到创新的目的。总之，把立意新与构思巧结合起来，才能写出新颖别致的好文章，文章才有很强的生命力。
5重视作文点评、面批与自改相结合，培养学生自能作文
叶圣陶说过：“一篇好的文章不是写出来的，而是反复修改而成的”他强调了作文修改的重要性。我认为学生自改作文的过程就是不断进行创造性思维的过程，也是培养学生创新能力的过程。切忌教师代替段整段地修改。教师帮着修改有三个弊病：一是语言成人化；二是打乱了学生作文的思路；三是禁锢学生的创造性思维。教师点评面批时，要注重使激励性的语言，用心肯定优点，适当引导学生善于观察、勤于思考，鼓励他们乐于动笔，写自己的话。“你观察真仔细！你眼中的校园美得就像一幅画！读你的作文，老师心情很愉快。如果把你当时的愉快心情写上，那该多好！”如：“你的妈妈真好！能写出这样深情的作文，一定是你平时留心观察，用心思考写出来的结果。真不错！”同时委婉地提出改进意见，“要是……就更生动了。”让学生自己主动修改，以培养学生自能作文。