谈述编演在课本剧编演中激发语文学习活力

论文导读：一的形式，课本剧的编演就可以有效促进学生合作学习，而且将合作学习的场所由课堂延伸到课外。学生将《三顾茅庐》编写成课本剧，一开始编排，绝大多数的学生虽然都已经搞懂文章的内容，但只会照着书来念所谓的台词，根本没有自己的独特创造，这哪是剧本，其实就是在背书。如何让学生真正学会创造性地使用语言文字呢？我决定先让学
人们通常把儿童的活动叫做游戏，这种活动是儿童内存生命力的外部表现。著名儿童教育家蒙台梭利曾说：“游戏是儿童的工作。”人有好乐的天性，“游戏精神”是人的心理本能。这实际上是在启发我们：只有张扬“游戏精神”学习方式，才是最符合儿童心理需要的学习方式。那么在语文教学实践中如何张扬学生的“游戏精神”呢？编演课本剧就是一种很好的尝试。

一、课本剧编演有效突出学生的主体性，变接受学习为自主学习。

康德说：“艺术也和手工艺区别着。前者人看做好像只是一种游戏，这就是一种工作，它是对自身愉快的。后者作为劳动，即作为对于自己是困苦而不愉快的，只是由于它的结果（例如工资）吸引着，因而能够是被逼迫负担的。”其实，语文教育和语文学习何尝不是一种“艺术”呢？语文老师有责任将语文教育和语文学习当做艺术的创造，而不是一种“手工劳动”。课本剧的编演实际上就是一种艺术创造的过程，可以有效调动学生学习的主动性。在课本剧的编演过程中，学生是自由的、自主的、自愿的、自觉的，学生自主学习的积极性和能力将得到有效的提高。
《半截蜡烛》是苏教版六年级语文下册中的一篇课文，讲的是第二次世界大战中，伯诺德夫人一家与敌人斗智斗勇，巧妙保住半截蜡烛里的秘密情报的故事。我让学生自编自演课本剧，并进行课本剧表演比赛，教室顿时沸腾起来，同学们纷纷举手，积极要求表演。怎么将文章改编成剧本？导演谁来担任？角色如何分配？一系列的问题需要小组中的同学去思考，去讨论。同学们集思广益，甚至争论、辩论。在我眼中，学生好像又回到儿时的游戏——过家家的时代，他们是那样的兴奋，学习的热情是那样的高涨。在这样的过程中，学生的学习主动性得到极大提高，因为他们感到自己是学习的主人，文本学习的难点迎刃而解。

二、课本剧表演有利于培养全面的语文素养，变个体学习为合作学习。

《课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”将语文教育与“游戏精神”有效融合，成为“游戏的语文教育”，它与以往的语文教育最大的不同就是它注重的是学生语文素质的全面提高。课本剧的编演很好地体现出作为游戏的语文教育的基本特点，参与的人总是全身心地投入。相关资料的收集，戏剧知识的学习，台词的编写，动作、神态如何恰如其分的拿捏……在这一系列问题的解决过程中，学生的全面素养在不知不觉中得到提高。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械练习的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”现在的语文课堂似乎存在这样的误区，一提到合作学习就是搬一搬课桌，分一分小组，学生在课堂上讨论……其实这绝不是唯一的形式，课本剧的编演就可以有效促进学生合作学习，而且将合作学习的场所由课堂延伸到课外。
学生将《三顾茅庐》编写成课本剧，一开始编排，绝大多数的学生虽然都已经搞懂文章的内容，但只会照着书来念所谓的台词，根本没有自己的独特创造，这哪是剧本，其实就是在背书。如何让学生真正学会创造性地使用语言文字呢？我决定先让学生分小组编演，再集中汇演。学生立刻紧锣密鼓地忙开了，合理分工、查阅资料、编写剧本、准备道具……经过精心的准备，在班长和文体委员的精心组织下，表演赛开始了。在这次的活动当中，我欣喜地看到每个演员都演得有模有样，对课文语言材料的理解很透彻。

三、课本剧编演促进学生阅读反思，变应对学习为探究学习。

“游戏精神”的特征之一就是超越功利，“他不是被逼负担的”。要把语文教育作为一个动态生成的过程，放手让学生进入文本，使他们在语文的天地里自由“游戏”，而不是以教师对文本的解释代替学生对文本的感知，更不是把抽象的分析和现成的结论硬塞给学生。而课本剧的编演过程正是促进学生自由表达、自主阅读的过程，在这个过程中，学生必定会有所感、有所思、源于：论文结论范文www.7ctime.com
有所悟，思维定会产生碰撞，从而引起学生对文本的反思。
记得在教四年级语文时，为了加深学生对成语的理解，我举行了一次“成语故事表演赛”。学生在表演《鹬蚌相争》时就对文本产生了反思：鹬和蚌相争时，它们的嘴都不能动弹，是如何进行一系列的对话的呢？学生为此展开了讨论，最终认为：这是一则寓言故事，它是为了向我们揭示一定的道理，所以会运用一些拟人和讽刺的手法，过于深究的话，反而失去阅读的意义。
在表演《自相矛盾》时，有学生设计了这样的台词：“卖矛了，卖矛了，我的矛锐利无比，世间所有的盾用我的矛一戳就破，只要五两纹银……”其他学生就提出质疑：“当时的钱币应该不是银子！”我鼓励他们去查阅资料。学生上网查到了《自相矛盾》的文言文，知道卖矛的是楚国人，当时的钱币应该是“蚁鼻钱”。通过这样的研究，学生不但明白寓言揭示的道理，而且学到一些关于古钱币的历史知识。相信通过这样的探究过程，学生习得的知识会比任何老师的讲解更深刻。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这不就是在启发我们要在教育活动中树立游戏精神，让学生乐于学习吗？在语文教学中，适当运用“课本剧编演”这种形式必定能培养学生的游戏精神，激发学生学习语文的活力。