阐述贯彻落实贯彻落实新课标理念，激发数学学习潜能

论文导读：潜能”这一问题，作者从以下三个方面进行了反思与总结：一、转变教师角色，改进教学方式；二、引导自主探究，亲历活动过程；三、开展活动教学，促进经验积累.【关键词】教师角色；自主探究；经验积累“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，这是《数学课程标准》的核心理念之

一、这一理念要求教师在

【摘要】 围绕“贯彻落实新课程理念，激发学生数学学习潜能”这一问题，作者从以下三个方面进行了反思与总结：一、转变教师角色，改进教学方式；

二、引导自主探究，亲历活动过程；三、开展活动教学，促进经验积累.

【关键词】 教师角色；自主探究；经验积累
“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，这是《数学课程标准》的核心理念之一. 这一理念要求教师在教学中要突出学生的主体地位，正视学生的差异，尊重学生的个性，促成发展的多样性，促进学生自主发展. 那么，如何让学生真正地喜欢数学、热爱数学，树立学好数学的信心，激发数学学习潜能，提升学生的数学素养呢？笔者谨从以下几个方面谈一谈自己一点思考.

一、转变教师角色，改进教学方式

《数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程. 有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者. ”这一理念要求教师摒弃“课堂主宰”的角色，以组织者、引导者与合作者的崭新角色与身份出现在学生的学习活动中. 作为组织者，教师要善于组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源，建立和谐、、平等的师生关系，保持学生积极的情绪和探究热情；作为引导者，教师要从学生的兴趣和认知出发，引导学生设计并开展有效的学习活动，激活学生进一步探究所需的已有经验，启发学生围绕问题的实质进行有效探索，促使学生主动地吸收、消化和应用知识，发展数学能力；作为合作者，教师要善于营造一个融洽、和谐、宽松、、平等的教学氛围，让“专制”和“压抑”远离课堂，给学生的思考与探究、交流与碰撞提供一个安全、放心的学习平台，鼓励学生自由表达和自主探索，主动建构知识.

二、引导自主探究，亲历活动过程

《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程. ”在此理念指导下，教师应给学生搭建平台，给予学生充裕的时间，引导学生自主探究，让学生亲历活动过程. 为此，教师应切实做好以下几方面工作：一要根据学生已有知识经验与现有思维发展水平，创设与之相适应的问题情境，尤其要注重让数学与生活紧密联系起来. 同时，还要善于让复杂的问题走向简化、让枯燥的问题充满趣味、让抽象的问题变得具体. 二要为学生提供充分的“做数学”的活动机会. 教师创设问题情境以后，应当让学生经历积极主动的活动过程，经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”. 三要给学生留下思考的时间，让学生参与到真正的数学活动过程中去，要引导学生在研究知识的过程中积极思考、探索，让学生在数学上真正有所发现、有所体验，真正从课堂中去体验数学的魅力，发展数学能力.
例如，在教学“三角形中位线定理”时，笔者是这样导入新课的：如图1（图略），A，B两地被一座小山隔开，不能直接测量A，B两地的距离. 为了开凿隧道，工程勘测人员需要获得相关数据，于是就先在小山旁边选定点C（AC，BC可以直接测量出长度），又分别取AC，BC的中点M，N，量出MN的长，就可以知道A，B两地的距离了. 你知道其中的奥秘吗？学生产生了探究期待. 紧接着，笔者要求学生猜测MN的长度与AB长度的关系，有的学生说MN的长度是AB的一半，那么这个猜测是否正确呢？笔者又安排学生按照工程师的办法，在纸上任意画一个三角形，分别取CA，CB的中点M，N，然后用直尺测量MN和第三条边AB的长度，看看自己猜想的这种关系是否存在. 学生兴致盎然，专注地进行操作. 最后，笔者跟学生一起归纳，形成共识：大家画出的三角形形状和大小各不相同，但是我们通过测量都得到了“MN等于AB一半”的结论. 学生顿悟：原来工程人员用这样的方法来测量AB两地的距离是有科学依据的. 那么，这个依据是什么呢？笔者相机引出要学习的内容——三角形中位线定理. 这一问题情境的创设，引发了学生探究的，学生的亲自操作与探索让学生亲历了数学活动过程，了解了数学与生活的联系.

三、开展活动教学，促进经验积累

数学活动经验来自数学活动过程本身，教师要积极创造条件，让学生亲身参论文导读：，激发了学生学习潜能.【参考文献】.义务教育数学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.何乃忠.新课程有效教学疑难问题操作性解读·初中数学.北京：教育科学出版社，200

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与到数学活动之中，真正经历基本的几何操作和数学思维活动，不断积累学生的数学活动经验. 教师要重视数学思维的培养，不断提升学生已有经验水平；要引导学生积极思考，将具体的、感性的生活经验上升为抽象的、理性的数学经验；源于：毕业设计论文网www.7ctime.com
要让学生在充分感知的基础上，适时地引导学生观察、思考、发现、比较，揭示出感性经验背后的理性数学经验，提高数学活动经验层次，让学生真正理解和掌握基础知识和技能、思想方法和活动经验. 例如，在平方差公式、完全平方公式的教学中，学生对公式本身感到抽象，为了使学生更加形象地理解、掌握平方差和完全平方公式，不仅要求学生去简单地发现规律，更重要的是给出学生相关几何图形，让学生在动手、动脑中掌握公式，从中激发学生的探究兴趣，发展数形结合的思维能力. 学生经过动手、动脑、分析讨论，归纳出了平方差、完全平方公式的几何意义. 如此引导，不仅使学生掌握了公式、渗透数形结合的思想，而且搭建了一个激发学生进行思维创造的平台，培养了学生思维能力，激发了学生学习潜能.
【参考文献】
.义务教育数学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
何乃忠.新课程有效教学疑难问题操作性解读·初中数学[M].北京：教育科学出版社，2007.