探究会意入境会意，审美陶情

论文导读：由形悟神，领会言外之意；鼓励其探求诗中意蕴，领悟人生真谛，发表独到见解，获得奋进的力量。六、反复吟诵，陶冶性情常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，也可以培养学生对语言文字的兴趣、敏感力，提高学生的诗学素养水平。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主
古代教育家孔子说：“不学诗，无以言。”古诗言志、传情、精炼、含蓄、形象而富有魅力。但因学生阅历尚浅，古诗时空跨度太大，语言风格与现在完全不同，故学生很难领会古诗的意境与情感。而今，《语文课程标准》在不同学段对古诗教学提出了明确、具体的要求，小学教师应根据新课标，树立新理念，引导学生走进诗作的意境，激发情感的共鸣，体验诗人的情怀。

一、了解背景，感悟诗情

有人说：“诗不是锁在文句之内，而是进入历史空间里的一种交谈。”诚然，每位诗人都有他独特的生活背景及阅历，诗作便是其在特定环境下情感的喷发。教学时，让学生了解作品的背景，启迪联想，可助其透过特定的历史背景体验蕴涵诗里的境界和情思，与诗人“情同此心，心同此理”。
如教学龚自珍的《杂诗》时，先介绍清末王朝昏庸腐败、各国列强侵吞我国、百姓受苦受难、清官能人不被重用的情况，以激发学生的忧愤之情，继而说明：本诗是诗人面对无情现实，满怀悲愤辞官回家途中写下的。学生把握了诗人情愫，真切地感受“九州生气恃风雷”表达的憎恶黑暗现实、渴求社会变革之情。

二、说图绘景，感知诗境

诗中有画，画中有诗。借助图画学古诗，形象而不乏味。
1.说图。现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，教师应指导学生观察图画，详尽地描述图中所画内容并与诗句对应，使学生把诗句内化于心。
2.绘景。《语文课程标准》指出：“要珍视学生的独特感受，发展个性。”学生对每一首诗的感悟必然有所不同。教学中应引导学生描绘，使之置身画面中、沉醉诗情里，享受创作的乐趣，表达个人思绪。

三、温故知新，触类旁通

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”。教学古诗时，提取学生已储存的信息，搭建新旧知识的桥梁，必将事半功倍。
1.联系旧知识。如教学《望庐山瀑布》时，我让学生联想已学过的现代儿童诗《瀑布》巧妙地进行知识的铺垫和迁移，效果颇佳：在感受“瀑布挂前川”时，学生联想美景——“千丈青山衬着一道白银”；在体会“飞流直下三千尺”时，他们回应其声响：“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”，冲到潭下，溅起一团团水雾，随风扬起：“如烟，如雾，如尘”。这样，学生感受得深，理解得透。
2.调动生活经验。如王安石的《元日》描绘了人们辞旧迎新、喜迎新年时忙碌愉快的情景，教学时可启发学生回忆自己过年时的喜庆场面，从中感受诗的美。

四、推敲词语，领悟意境

司空图在《诗品·含蓄》中说：“不得一字，尽得风流。”极言一字传神之功效。在古诗教学中，可抓住“字眼”，引导学生想象，使之走进诗歌意境。
如李白的《早发白帝城》，用一个“辞”字，把告别白帝城里的气氛写得自然而亲切；用“千里江陵一日还”、“猿声啼不住”，表现诗人愉快之情；以“轻”饰“舟”，表现其轻松自在。这些关键词、句的点染，描绘了诗歌的“境”，点出了诗人的“情”。于是诗人披霞乘舟、顺江东下的形象历历在目，其欢快喜悦之情溢于言表。形象充满了感情，意境便自然生辉，读来流利酣畅，气势飞动，欢情满纸。

五、由形悟神，领会哲理

诗歌的意境是诗人内在的情和外界的物巧妙结合而来的鲜明、生动的生活画面，既寄托着诗人强烈的感情，又蕴含着深刻的生活哲理。如王之涣的《登鹳雀楼》告诉大家：只有站得高，才能看得远；叶绍翁的《游园不值》启迪人们：一切新生的、美好的事物都具有旺盛的生命力，任何人都无法压制它……
陆志平老师在《语文课程新探》中提出：教育应培养富有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。所以，教学这类“诗中有理”的名诗佳句时，要引导学生细细品味，由形悟神，领会言外之意；鼓励其探求诗中意蕴，领悟人生真谛，发表独到见解，获得奋进的力量。

六、反复吟诵，陶冶性情

常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，也可以培养学生对语言文字的兴趣、敏感力，提高学生的诗学素养水平。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，要重视学生的独特感受、体验和理解”。
为此，古诗教学亦应贯彻“以读为本”的理念，让学生有所感悟地低吟高诵，使其在读中理解、感悟、体验、积淀，感受诗的意境美。如孟郊的《游子吟》中，只需简单疏通字词，在反复吟咏之间即可体味其间摘自：毕业论文题目www.7ctime.com
洋溢的浓浓亲情和身为子女应该感念亲恩、报答慈母的良好规劝。
总之，教材中的古诗为我们提供了广阔的美育乐园，只要上承传统教育之优秀经验，下接现代教学之全新理念，抓住诗中美的因素，优化教学，就能使古诗教学焕发新的活力。引导学生随着诗人的悲而悲、喜而喜，并从中发现美、认识美，欣赏美、理解美、追求美，使古诗融入血液中，生命中。