简论情境让学生在情境中神入历史

论文导读：4.探讨源于：论文www.7ctime.com近代民族工业的地位和作用。上述问题沿着“是什么——为什么——怎么样”的线索展开，知识面囊括了近代民族工业兴起的时间及原因、曲折发展的概况及原因以及对近代民族工业的评价。环环相扣的问题情境让学生的思维在历史的见证中自觉、主动地去探索、去思考，从而走近历史。三
摘 要：情境、问题、史料是情境教学法的三大重要组成部分。三者有机结合，有助于学生走进历史，神入历史，从而改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，突出学生的主体地位，培养学生的历史素养和创新精神。
关键词：历史教学；情境；神入
《普通高中历史课程标准》指出，历史教学应转变学生的学习方式，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究能力、合作能力和创新能力，形成正确的情感、态度和价值观。然而，在目前的历史教学过程中，课堂上老师一讲到底，课后学生死记硬背的做法依然风行，这种过分依赖“背多分”的教学模式不仅加重了“读死书”“死读书”的不良风气，更严重的是，它使历史教学陷入泥潭而难以自拔，使本应充满乐趣的历史课堂日益黯淡。那么，如何打破这一僵局，实现新课改的目标、践行素质教育的理念，还学生课堂、还课堂乐趣？情境教学法不失为一大良策。具体而言，历史学科的情境教学可从以下三个方面展开：

一、情境为面，走近历史

刘勰在《文心雕龙》中说道：“物色之动，心亦摇焉。”历史是关于人的价值与意义的学问，而历史课程目标中的情感、态度与价值观，对学生的发展具有人格教育的重大意义。这一目标的实现，不仅依赖于情感的细化与扎实，更依赖于教师创设生“情”的“境”，在情境体验中走近历史。
那么，如何创设历史情境？主要是利用“遗存”，让学生在“身临其境”中学习以促进情感“体验”和正确态度的形成。以“抗日战争”一课为例，浙江省桐乡一中的郑婷婷老师在教学过程中积极创设符合学生情感需要的情境，引导学生主动、积极进入情感体验。如，她利用“日本某初中历史教科书中关于中日战争的内容”导入新课，借助部分日本人眼中的这段历史激发学生学习兴趣；紧接着呈现“日本侵华史实”“日本兵口述史”“日军731部队解剖人体使用的镊子和剪刀”“江苏老兵口述史”等材料。通过这些图片、文献、口述资料、实物等的呈现和解读，创设了接近真实的情境，让学生在看的过程中形象地感受日军的罪行，使学生在特定的课堂氛围中，加深了对历史真实的感受和理解，在情感体验中走近历史。
除了利用“遗存”创设情境外，在历史教学中还可以采用诸多形式各异的情境教学法，如虚拟情境、生活情境、角色扮演等。

二、问题为线，走近历史

情境的创设使我们在情景交融中走近历史，但是如果想让一堂课生动、立体，引导学生通过“情境”真正走近历史，问题的设计是至关重要的。马赫穆托夫指出：“问题教学是一种发展性教学，其方法体系是建立在问题的提出与问题的解决基础上的。”因此，如果说情境是面，它指引学生走近历史，那么问题则是将一个个情境串联起来的线，让学生在思考中走近历史。
以“民国时期民族资本主义的曲折发展”一课为例，我曾如此设计：要求学生在自主阅读之后，用坐标曲线绘出民族资本主义的兴衰史，由此引发学生的兴趣。然后巧妙设问，提出如下问题让学生思考：

1.近代荣氏企业发展最快的是哪个时期？促进其迅速发展的原因有哪些？

2.荣宗敬曾论述的思想，你认为这种方案能成功吗？为什么？

3.从兴衰历程中，你认为影响中国近代民族工业发展的因素有哪些？

4.探讨源于：论文www.7ctime.com

近代民族工业的地位和作用。
上述问题沿着“是什么——为什么——怎么样”的线索展开，知识面囊括了近代民族工业兴起的时间及原因、曲折发展的概况及原因以及对近代民族工业的评价。环环相扣的问题情境让学生的思维在历史的见证中自觉、主动地去探索、去思考，从而走近
历史。

三、史料为点，神入历史

诚然，历史情境教学法中情以境迁，境以问联，但不得不提的还有那筑史的材料。历史学科之所以能被当做一门课程，就在于它能通过历史所留下的原始材料告诉后人过去发生的事，并在此基础上启迪后人以史为鉴。真实的史料是历史的见证，它不仅能够构建起较为接近历史真相的历史情境，而且也能促进学生进行深刻的历史思考，获得有价值的历史认识。
神入是学生根据史料提供的情境，设身处地，从直观感受到深入理解历史的方法。通过史料，学生借助这些历史的基石真正触摸历史；教师亦可避免“空中楼阁式”的缥缈，做到有据可依，进而引导学生论从史出。情境创设也好，问题设计也好，其宗旨都是为了引导学生神入历史，认识历史。
卢梭曾就教育的本质说过：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样发现真理。”历史情境教学在教学中以材料为基点，创设与教学内容相适应的情境，带领学生走近历史；以问题为线，激发学生的思维，指引学生走近历史。点、线、面的有机结合，引导学生神入历史，不仅实现了以史筑境，以境，情以境迁，境以问联，也实现了由单纯的“被动的学习方式”向“主动的学习方式”转变，让学生在快乐中学习，在思考中成长。
参考文献：
刘勰.文心雕龙[M].上海古籍出版社，1987：64.
郑婷婷.在过程中回望，在回望中感受：人教版《抗日战争》教学设计[J].中学历史教学参考，2012（1）.
[3]马赫穆托夫.问题教学[M].江西教育出版社，1994：3.
[4]卢梭.爱弥儿[M].北京：商务印书馆，1978：324.
（作者单位 浙江师范大学人文学院历史学专业）