浅析高效如何实现小学语文课堂高效教学中心

论文导读：处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。围绕这一目标，在课程标准的制定及教材的编写中都有明确的要求和体现。但如何具体践行新课改新理念，如何真正实现在继承传统教学模式的基础上的变革与创新？在40分钟的课堂上如何最大限度地发挥学生的主体作用，提高课堂效率，实现高效课堂？笔者结
【摘要】新课程改革实施近十年了，但低效课堂甚至于无效课堂依然存在。文章从目前的一些现状谈起，简要分析了其根本原因，提出构建高效课堂的紧迫性及“洋思模式”的可行性、实效性，倡导教师树立正确理念，以学导教、以学促教，实现课堂教学的高效。
【关键词】小学语文理念高效模式
1674-4810（2012）22-0086-01
新课改提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。围绕这一目标，在课程标准的制定及教材的编写中都有明确的要求和体现。但如何具体践行新课改新理念，如何真正实现在继承传统教学模式的基础上的变革与创新？在40分钟的课堂上如何最大限度地发挥学生的主体作用，提高课堂效率，实现高效课堂？笔者结合多年的教改体验和实际调研，谈谈在提高小学语文课堂实效方面的一些思考。

一、小学语文课堂教学现状与存在的问题

虽然新课改已经实施近十年了，但在常态化的课堂上还存在这样的现实问题：教师培训学习接受的是新理念，但在自己的课堂上还是表现出“不放心”，不放心学生自学的效果、不放心学生合作交流的学习方式，所以学生已经自学解决的问题还会再重复讲授，学生合作交流的时间、空间总会被侵占挤压，甚至教案中设计的学生活动在课堂上流于形式；教师还是以自己的意念主宰学生，学生在被动地接受学习内容，这些现象在实施新课改的今天依然存在，学生似乎已经习惯了课堂上的“异口同声”和“集体朗读”，教师的问题一出口，马上是不约而同地说出答案；集体的朗读也感受不到语言的节奏美和情感美。内容丰富的篇篇经典在教师的用心教学下，“品”得支离破碎，“读”得生硬无味，“学”得一知半解。课后的作业设计，何谈科学性、层次性、实用性？过多的还是机械地重复，学困生不减反增，一部分学生学习兴趣不浓，良好的学习习惯几乎没有形成。因此，语文课堂教学目前还没有走出低效甚至于无效的状态。

二、反思问题存在的原因

最根本的原因还是教师不重视学习和提高。一个没有学习习惯的教师，能做的就是抄写教案，照本宣科。不重视学习，文学素养、专业知识和教学技艺就很难提升。不学习自然就不会思考。照本宣科的教师也许只知道要给学生每天学哪一课，至于怎么去教，为什么要这么教就没有去做深层次的思考了。事实上，在今天这个社会大环境中，又有几位教师会利用课余时间主动学习钻研业务？加之成年人对学习存有的惰性也是一个不争的事实。所以，对于教师的专业成长和提升，学校的培训引导一定要落实，不能只写计划不实施，不能让“校本研修”“集体研讨”只成为一种口号和倡导。作为学校，应该提要求、勤组织、多督查，逼着教师学习、提升！

三、“构建高效课堂”概念的提出

高效课堂是相对于传统课堂的低效而言的。高效课堂旨在推进课堂转轨，把课堂充分还给学生，追求以学生为主体的生机勃发、思维并进、情感激发的课堂。它的提出，完全符合新课标新理念，也迎合了多数教师增效减负的愿望。经过反复比较与研究，专家认为最适合构建高效课堂的学习方式当属于合作学习。所以，改革目前双人同桌的课堂形式布阵为以小组为单位的合作式课堂布阵也就显得势在必行。我县曾在去年召开小学课程改革推进会，倡导全县小学语数课堂积极践行洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，旨在以这种教学模式为蓝本，结合本校本班实际，改革课堂教学模式，实施有效教学。事实证明，课堂在逐渐地活跃开放起来，虽然还有这样那样的问题，但至少在朝着“教学有效、以生为本”的目标积极努力着。

四、洋思中学“先学后摘自：毕业论文www.7ctime.com

教、当堂训练”的教学模式介绍
洋思的理念是，教师的责任不在于教，而在于教学生学，先学后教，以教导学、以学促教。
“先学”不是让学生漫无目的地学，不是搞形式主义，而是在教师的有效指导下自主学习，也就是教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求，进行学前学法指导后，让学生明确学习任务后，运用一定的学习方法，在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。
“后教”也不是漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。
当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重难点的理解，由理论再回到实践。
学习流程为确定目标——启发引导——自主学习——小组合作——展示交流——课堂小结——当堂训练。
在整个教学过程中，“洋思模式”注重了生生之间的互动，营造了人人参与、竞争合作的课堂氛围。学习方式也以“兵教兵”为主要形式，充分培养了学生的自学能力，为学生终身发展奠定了基础，真正实现了课堂教学的有效和高效。

五、践行“洋思模式”的一些体会和思考

通过一年多的实践，笔者深切感受到这种模式是一种高效的课堂模式，它确实着眼于学生的自主发展。学生在小组的交流中学会了合作，在合作中展示，在展示中得到了提升，在提升中体味快乐。课堂上学生间有思维的碰撞和顿悟的欣喜，也有激烈的PK和成功的体验，我们在努力地把课堂还给学生，但在平常的听课调研活动中也发现相当一部分教师的动作和步子还是慢了一截。所以，课改之途任重而道远。
参考文献
潘建英.高效课堂：1333模式解读与案例[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2011
〔责任编辑：李继孔〕