探究浅谈小学语文有效性教学

论文导读：
小学语文是学习基础之根。学不好小学语文，就会连最基本的理解能力都没有，其他学科的学习也就事倍功半了。作为一名小学语文教师，回顾我们的语文课堂，或许都有这样的体会：这一节课，我花费了大量的时间和精力，教学效果却非常不明显，到底什么样的教学才是“有效教学”？
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学，简言之就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学，要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

一、全方位解读教材

作为一名小学老师，对课文理解的深度决定了学生理解的程度，对于教材的解读程度直接影响了教学有效性的质量。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的范文，其语言精妙、思想深邃、见解独到、发人深省，都是引导学生体会和感悟的重要内容。因此，作为工具性、人文性相统一的语文学科，应该更加重视文本的细节解读，细节解读应成为语文课堂教学探究的重点。所以，在学新课前要先去反复潜心阅读课文，与文本对话、与编者对话、与作者对话，不仅对本课、本单元的重难点了然于心，更能读懂文章表达的感情，做作者和学生的知音，并根据文本备好课，将经过提炼的内容转化为学生能够理解并接受的方式，进行有效教学。

二、精心预设教学活动

对于教材有了准确的解读后，下一步就是要精心预设教学活动，如何组织教学，这主要体现在备课中。我们反对教师备课的精力全部放在教材内容的研究上，忽视学生的主体性地位，这样的教案是“死”的，这样的备课也是无效的。新课程理念下怎样备课？备课的“备”，可分解为“准备”“预备”和“完备”，也包括“备教材”“备情境”“备设计”“备过程”“备学生”“备自己”。在备课理念上，要时刻提醒自己，要备有利于教，有利于落实地讲，有利于高效地完成教学任务的课；要备有利于学，便于掌握学习方法并形成学习能力的课。在备课的过程中要明确自己的角色，教师不再是传统意义上的者、传授者，而是一个促进学生学习的设计者。

三、有效组织课堂教学

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”首先，教师必须创设一个良好的育人环境，营造一种师生和谐、平等的课堂教学环境。教师不再是一个高高在上的传授者，而是与学生平等对话的引导者，做到把“学”的机会留给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的权利让给学生，把“写”的任务派给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台。其次，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这充分强调了学生在交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。这个“动”不是指教师或学生单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是一种着眼学生终身发展，激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。
叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。”教师应在“实践—反思—再实践—再反思”螺旋式上升中，实现专业成长。作为引导者的教师，更应该不断提高自己的专业素养，不断学习，不断进步，在摘自：毕业论文摘要www.7ctime.com
反思中摸索出更为成熟的教学风格，真正实现语文课堂的有效教学。
（作者单位 重庆市渝北农业园区实验小学）