试议汉语注重手语培养汉语能力

论文导读：有责任，有义务去做好聋人手语的研究工作。只有在我们深入研究手语，掌握聋人手语规律，才能有效地帮助聋孩子学好汉语，为他们更好地适应生活、学习和工作的需要，更好地融入主流社会打下良好的基础。
摘 要：聋人手语有其与汉语不同之处，聋校学生的汉语能力偏低的原因是：老师只注重向学生灌输汉语知识，而忽略了对聋人手语的指导。本文分析了聋人手语的特点，提出了加强聋人手语指导，提高聋生汉语能力的方法。
关键词：聋人手语；研究；汉语能力；培养；方法
手语是聋人学习、生活和社会交往的重要交际工具。我国改革开放以来，社会事业日新月异，手语作为一种语言，也已摘自：硕士论文格式www.7ctime.com
逐渐为人们所接受。但由于我国聋教事业起步较晚，对聋人手语的推广相对滞后。在聋校日常的师生交往中，学生看不明白老师的手语，老师看不懂学生的手势，这种现象普遍存在。这不得不让我们反思：怎样才能与聋孩子们进行无障碍交流，使他们汉语能力得到有效的提高呢？在教学实践中我体会到：加强手语研究，并对学生进行科学的手语指导是最根本的途径。

一、手语的分类

一般来说，手语可以分为自然手语、文法和手指语三类。自然手语是聋人相互表达情意的交流工具，我们平常大多称之为聋人手语。手势汉语是按照汉语语序打出来的手势，是我们健听人的常用手势，不是聋人的常用手势，我们常常称之为文法手语。聋人手语与文法手语所用的基本手势词是一样的，最大的区别在于二者的语序不同。前者是对事物的模拟，所以更具形象性。后者是从汉语角度出发，只不过是用手势代替一个个的汉语语词而已，更具有抽象性。手语是因为聋人群体的交际需要而产生和发展起来的，是聋人群体中约定俗成和代代相传的，手语也是一种语言，在现代语言学体系中占有一席之地，这已经为诸多专家和学者所证实，是毋庸质疑的。我们研究手语，也应该把它作为一种语言来进行研究。

二、聋人手语的研究

聋人群体有其特殊性，他们虽然是个群体，但是最重要的是他们是一个分散的群体，语言的地方性十分明显，但是手语有其特殊的规定性，即使是不同国家不同地区的聋人一起，如果用自然手语也能进行沟通。因此，我们重要的不是去规定这、规定那，而是要去发现这一规律。本文所论及的聋人手语的研究的初衷，也正是希望广大聋人教育工作者能够从自身工作出发，去探索、发现聋人手语的一些规律，更好的为聋教育服务。

(一)聋人手语与文法手语的区别。

如前所述，聋人手语与文法手语所用的基本手势词是一样的，最大的区别在于二者的语序不同。前者是对事物的模拟，所以更具形象性。后者是从汉语角度出发，只不过是用手势代替一个个的汉语词而已，更具有抽象性。

(二)聋人手语的语法特点。

在语法上，聋人手语与文法手语的差异非常的明显，聋人手语和文法手语在表现形式、语序、虚词的使用和其它内部规则有诸多不同：①语序“颠倒”，聋人手语常常强调把主题词提前和把否定词后置，如：“饭吃”、“打不要”等。许多聋孩子在学习中往往分不清手语和汉语，许多聋童说写句子常常按手语的语序来说话和写话，句子颠三倒四不通顺。②少用代词，代词具有一定的抽象性，这不符合聋人手语直观形象的特点，也不符合聋打手语的习惯，因此在聋人手语中也很少出现代词，如：“小明在吃饭，小明吃完饭，不明去睡觉”。③省略虚词，由于虚词在表达中没有实在的意思，而聋人手语交流中有其具体的语言环境，可以不用虚词，因此常常省略，比如一些介词、连词和量词。这样的省略使得聋人手语表达简捷清楚，更适合视觉的特点。④用面部表情和体态表达感情，表示陈述语气时，面部表情平静，动作速度与力量正常；表达疑问时则眉头紧锁，口微张，眼睁圆；表示祈使语气时则面部表情严肃，动作速度快而有力等。

三、开展聋人手语研究的基本方法

(一)研究者必需要深入聋人群体当中去。

从前面所论述所以看出，聋人手语与我们平常所用的汉语是有着巨大差异的，要真正了解掌握聋人手语的语法，必须深入到聋人群体中去，进一步搜集聋人手语句式样本，然后再进行深入的分析、研究与整理聋人手语。

(二)必需重视聋人的作用。

我们研究整理聋人手语，一定要重视聋人在手语研究中的作用，让聋人为聋人手语的普及和提高做更多贡献。尤其是一些高级聋人知识分子的作用，应该发挥他们的聪明才智，进一步扩大手语的词汇量和表现能力。现在许多聋校都有聋人教师从事教育教学工作，这是一个非常可喜的现象。

(三)规范管理聋人手语。

在教学中，一所学校的教师对某一词汇有多种打法。如果你要问他，这个词语你怎么这样打呢？他可能会回答你，学生这样打我也就这样打了，或者会说已经习惯了。而没有认真的思考为什么这样打，这是造成手语混乱的一个原因。而我们的教育对象是又聋又哑的残疾孩子，他不可能像健听人一样来辨别你说话的正确性，只能是依样画画芦。还有一些社会聋人对一些新词的手语，自己以为是什么意思，就打起一种新的手语，也会传到学校，在高年级聋生中自然流行，这是造成手语混乱的另一种原因。应此必须加强对聋人手语的规范管理。

(四)开设聋人手语课程，编写聋人手语校本教材。

聋校应该重视推广中国手语、研究地方手语、规范自然手语，使手语更好地为聋教育服务。聋教育是特殊教育，聋校开设手语课或者聋校现在所开设的语文课所用的教材不是用了很久的聋校教材就是使用普校的课本，没有能和时代与时俱进，也不符合聋教育的规律。因此，我们非常有必要去编写关于聋人手语的校本教材。教材内容编排应以趣味性强、故事性强的文章为主，手语课以学习文章的手语为主，在学习手语的同时，遇到不懂的词语手语课有责任为学生扫清词语障碍。语文课是对文章的思想内容写作方式进行分析。二者有机的配合，手语课以学习聋人手语为主，语文课以文法手势为主，前者在学习自然手语的同时帮助学生理解文意，而文法手势帮助学习汉语，掌握汉语语序。
总之，无障碍交流，应该先从聋校师生的无障碍交流开始，作为聋教工作者，我们有责任，有义务去做好聋人手语的研究工作。只有在我们深入研究手语，掌握聋人手语规律，才能有效地帮助聋孩子学好汉语，为他们更好地适应生活、学习和工作的需要，更好地融入主流社会打下良好的基础。