对于新课改高中新课改中汉语教学

论文导读：都体现了选择性和多样性，评价体系也逐步走向多元化。在这个大背景下，具有地方特色的汉语教学该如何开展，同样值得每一位从事汉语相关教学和教研人员的深思和实践。关键词：新课改高中汉语教学探索身为一名民族语文教师，在多年的教学经历中，可以说对于教材有过多种尝试：从《语文》课本到《汉语文》课本再到《汉语》
摘要：普通高中新课改主动适应了时代的需要，最终体现在高中生的素质发展上，因而，“以人为本”是高中新课改的根本理念，通过培训，我深深地感知，高中新课改要求尊重高中生人生历程的发展需要，尊重他们的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性发展的需要，从课程设计到课程实施都体现了选择性和多样性，评价体系也逐步走向多元化。在这个大背景下，具有地方特色的汉语教学该如何开展，同样值得每一位从事汉语相关教学和教研人员的深思和实践。
关键词：新课改高中汉语教学探索
身为一名民族语文教师，在多年的教学经历中，可以说对于教材有过多种尝试：从《语文》课本到《汉语文》课本再到《汉语》课本，不断变换着教学的方式方法，但根本目标还是培养学生的语文素养，即学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的生命意识、远大的志向、忧国忧民的精神等等。在此我想不论语文、汉语文还是汉语的新课程改革何去何从，对于我们少数民族汉语教师都是一次极大的挑战和考验。

一、高中汉语教法的差异及运用

学习母语是社会的需要，是自身生存和发展的需要。只要身处在这种语言环境中，不能很好地使用这种语言，不能有效地利用这种语言，就会对自己的生活产生极大的消极的负面影响。相对来说，学习第二种语言就要单纯得多。有时是对这种语言所承载的文化感兴趣，希望对这种文化有所了解或加以研究；有时是社会的需要，社会要求你和操这种语言的人打交道；有时为了观光旅游，需要听懂或能说一些与旅游观光有关的交际用语；有时则只是对这种语言有兴趣。但从社会的不断进步和民族间的融合来说，学习第二语言是将此作为更多知识储备的桥梁和纽带，学有所长，学有所用。
母语教学的教学对象大部分从一出生就生活在他所学习的语言环境当中，从小耳濡目染，到了正规的学习阶段，他已经具备了相当程度的听和说的基本能力。也就是说，他在接受正规的语言训练之前，已经靠自然习得学会了相当多的东西。第二语言的教学对象则不同，他们大多数身处所学语言以外的其他语言环境中，不能靠自然习得，而必须通过相应的语言学习来获得。也就是说，在接受正式的这种语言教育之前，他们基本上没有接触过或不了解这种语言。换一句话说，所学的语言对他们来说是零起点，即便不是真正意义的零起点，比如他们可能听别人使用过这种语言，他们可能会说一些字母或词语等，但都不能算是他们已经能够使用这种语言。由于少数民族汉语教学属于第二语言教学，教学对象要通过正规的学习来掌握汉语，而不是靠自然习得，所以我们首先要让学习者做到的：一就是给他拐棍，让他能够通过这个拐棍尽快学到相应的知识，如汉语拼音，一定量的字、词；一就是让他能够摘自：写论文www.7ctime.com
尽快张开嘴巴，能够尽快学到一些日常生活中经常用到的语言，让他学了有成就感。
母语教学中，对象已有的语言背景和文化背景与他所学习的语言的背景和相应的文化背景是相同的。也就是说，他的语言习惯、思维习惯，他所具有的文化知识、所了解的风俗习惯等，和他所学的语言是一致的。第二语言教学则不同，它的对象所具有的语言背景和文化背景与所学语言的语言背景和相应的文化背景不完全相同，而这种不同会对他学习第二种语言产生或多或少的不利影响。

二、在高中汉语教学中的情感投入

在教育实践活动中，教师注重积极的情感投入具有极其突出的必要性和现实意义。
1、要充分利用汉语教学课文中的情感因素。汉语课本中的每一篇课文都是一片完整的独立的文章，文章不是无情物，每篇文章的内容都会形成一定的情景和气氛，表达一定的思想感情。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味地使用教师、学生听的教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。因此，在汉语课堂中，就需要营造一种与文章内容相一致的情境，使学生仿佛身临其境，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章的内容。如《亲情无限》；如《晶莹的泪滴》；如《我们家的男子汉》；如《向中国人脱帽致敬》体现的爱国之情等等。
汉语教材中。情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。
2、热爱学生是情感投入的基础，对待不同层次的学生可以采取不同的教学策略。教师要爱护不同层次的每位学生，成为他们的朋友和知心人。双语班常见的问题生一般具有这样的特点，学习上不下功夫，上课喜欢说话，小动作也多，有时还会在校内外惹是生非，但他们与同学相处很讲义气，在班级里有一定的影响力和号召力，他们通常吃软不吃硬，若老师放不下“绝对权威”的架子，很容易把师生关系搞得很僵。比如我现在所教的班里的某某就是这样一个的问题生。我多次批评教育，但收效甚微，但有一次我发现他从图书馆借来一些兵器介绍方面的书看得很认真，于是我去书店找来一些有关兵器的书送给他，并及时鼓励他，对他说喜欢看书是好事，如果能学好汉语，你就能读到更多的书，了解更多的知识。他记住了我说的话，这以后他上课听讲认真多了，平时也主动的帮我收本子，提录音机，我们还时常通过作业本上留言，打电话等方式进行交流，这学期他的作文有很大的进步，期中考试作文还拿到了11分，他很骄傲的对我说，老师，我读了很多写作文的书，所以我的作文越写越好，同时因为他的影响力，班里其他的男生也开始喜欢传阅作文书读。这个可喜的效果是我没有想到的，这给了我很大的启示，只要对这些问题生引导得法，关心爱护他们，不断增进师生间的情谊，在平等、的基础上，建立互相信赖的朋友关系，对他们以诚相待，善于发现他们的闪光点。一旦教师成为他们可以信赖的朋友，就有了提高汉语教学的情感基础。
总之，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人特点，选择正确的教育途径，以帮助学生汉语学习的中心任务得以完成。