简论作业量身，让学生爱上校本作业

论文导读：
作业是课堂的一种延续。当教学与作业练习无法有效结合时,传统作业的弊病凸现:学生作业量过大、机械和重复,练习形式固定单一。这些问题长期存在,严重影响了学生的学习水平。如何通过加强作业的设计来减轻学生的学习负担,提高教学的有效性?以下是笔者在校本作业探究和实践中的几点体会。

一、校本作业要能激发学生做作业的兴趣

首先,要从学生的年龄特征和生活经验出发,长期观察他们的爱好,并根据他们的爱好,设计具有趣味性的作业。初中生的特点是:思维逐渐变得独立、成熟,喜欢展现自我风采,并希望得到别人的认可。在作业中展示自己的个性,获得赏识,这样能极大激发他们的主动性和内在潜能。除了规范完成,作业中还可以让学生加上自己喜欢的个性设置:如喜欢画画的学生,可以用画画和文字表达自己想表达的内容,或者做完每一小题后用小星星和小红旗奖励自己。我们还可以对作业的内容与形式进行优化,并让学生参与设置等。这些都能让作业与学生贴心。
其次,设计层次化的作业。在学习同一内容时,不同的学生所具备的认知基础、情感准备、学习能力等方面都各不相同。这种差异是客观存在的,故教师在设计作业时,要针对各层次学生的不同学习速度,以及完成学习任务所需要的时间、帮助等方面的不同需求来布置作业。让学习有困难的学生巩固基础知识,让中等学生强化基本技能,让学有余力的学生优化知识结构,使每一层次的学生都在完成基础题的基础上还能有所提高,并增强学习的兴趣。这样才能更进一步挖掘学生的潜力,不让那些有能力的学生被埋没在“机械劳动”中,也不让那些稍后进的学生因为题目的难度太大而失去做作业的兴趣。

二、校本作业要结合课堂教学

在一些教师的认知中,讲课文就是讲课文,写作业就是写作业,总是把作业和新授课割裂开。平时,我们在教学中有一个错误观念:把教学当成一种任务去执行——课程目标规定这篇课文几课时就上几课时。有时,课文的知识点很多,教师担心没有面面俱到地引导,学生无法掌握,非要倾尽教法,在要求的时间段完成所有的教学重难点。教学环节应为教学效果服务,教师不能只考虑一节课必须上完所有预设的内容。其实,适当地运用做作业的方式,引导学生进行实践、学会思考,当堂牢固地掌握一些新知识,完全比只重视讲完多少课文内容要有用得多。教师要根据学生实际需要,对备好的教学内容在上课时还应再作选择,对能辅助教学的校本作业,要有分析、有选择地融入课堂教学,让学生当堂思考、完成,帮助学生集中注意力、提高理解知识的程度。这样就能把课外作业的重担分担到课堂教学中。因此,课堂教学不能缺少训练引导和反馈环节,要留给学生充分训练的时间。学生静下心来做学问,把学习要点研透、学透,才能确实提高课堂效率。

三、校本作业需要教师费心探究与采撷

教师并不能随意出校本作业,要真正出好一份校本作业不亚于备课时付出的心血。备课组教师要在商量、计划和分工的基础上先“做作业”——搜寻可参考的各种高质量教辅材料,自主设计作业题,认真考虑:有利于帮助学生巩固课堂上所学知识的作业题有哪些类型;有哪些作业题有利于激发学生独立思考的积极性;哪些类型的作业题有助于提高学生的人文素养,哪些类型的作业题能培养学生的创新意识,提高实践能力;等等。设计的作业应有一定的系统性、连贯性,并依据教学要求有目的、有计划地使用。由此可见,布置作业并不是教师可以随便应付的一件事,而是要经过深思熟虑、认真筛选。校本作业的设计和采集是一件非常科学而严谨的事情。
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在设计校本作业时,我们应该从以下四个方面着手:(1)作业的趣味性要符合学生心理,符合学科特点;(2)选择的内容要依据课程标准、当天的教学内容;(3)设计基础题、提高题和拓展题三个层次的作业,供学生选择,尊重其个性差异;(4)定期对学生进行问卷调查,了解学生做作业时所花费的时间以及各种类型作业的有效度,做好资料的备份与收集,以便进一步地整理、修改与提高。