利用多媒体优化高中美术课堂教学模式
最后更新时间：2024-01-15
作者：用户投稿
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论文导读：为美术课需要欣赏大量的清晰图片，而多媒体计算机能够满足这种需求。但从目前看我们对多媒体计算机技术的应用还是浅层次的，许多课件的开发只是着重对学生的形象刺激或解决一招一式的教学难点，而忽视了学生的思维训练，没有启发学生的心智，甚至阻止了学生的想象空间与思考。其主要原因仍是没有打破以教师为中心，以传授知识，掌握
毋庸质疑，课堂教学是现在以及将来一段时期内学校教学的主要形式。那么研究如何改革课堂教学模式，使课堂教学焕发生命活力，就是我们教师，特别是我们一线教师应该考虑与研究的任务之一。计算机作为教学媒体，是目前较先进的一种教学手段，这种先进的教学手段也为我们优化课堂教学模式提供了有利的条件。
多媒体计算机技术和网络技术越来越多地被应用于课堂教学，使我们解决了传统手段解决不了或解决不好的教学问题，为死气沉沉的课堂注入了一丝活水。特别是作为美术课需要欣赏大量的清晰图片，而多媒体计算机能够满足这种需求。但从目前看我们对多媒体计算机技术的应用还是浅层次的，许多课件的开发只是着重对学生的形象刺激或解决一招一式的教学难点，而忽视了学生的思维训练，没有启发学生的心智，甚至阻止了学生的想象空间与思考。其主要原因仍是没有打破以教师为中心，以传授知识，掌握知识为目的来组织教学，只不过由原来的“人灌”变成了“人灌+电灌”。
要从根本上改变教师传授知识的方法，改变教师传授知识的“习惯”，就要改革原有的教学模式。我在实际教学过程中体会并摸索了一种利用多媒体计算机课件的开发，营造新的课堂教学环境，以打破原有的课堂教学模式。新的教学模式与传统的教学模式相比较更加注重了“学生的主体作用”，注重学生的学习过程与方法，但也不忽视“教师的主导作用”。所以暂且称之为——“双主探究”教学模式，也就是以教师为主导，以学生为主体，共同探究知识的教学模式。
这里为什么还要强调教师的作用呢?一是美术欣赏课是近几年高中开设的新课程，课本内容多、难度大。小学、初中的美术课又是以“技法课”为主要内容，由于学生美术欣赏理论基础较差，学生完全独立自学还不能领悟作品更深层次的知识。二是美术所涉及的范围源于：毕业设计论文模板www.7ctime.com
较广，而且知识的前后联贯性不强。三是现在课程改革还是初步阶段。在现阶段学生还不能马上接受跳跃性太大的另一种新的教学模式，需要有过渡期。“双主探究”正是这一过渡时期的产物，所以还需要教师对学生的引导。
计算机课件设计为：教师指导部分、自学部分、课堂考察部分、相关资料部分、作品欣赏等五个部分。这五个部分是并列关系，学生可以根据自己的需要进行学习。课件界面如图：
教师指导部分：此部分是课堂的重点、难点。教师设疑、解疑，引导学生自学，师生共同探究解决。
学生自学部分：此部分的内容较容易理解。教师设疑，学生自己探究解决。
相关资料部分：此部分是本节课相关的知识，以便学生自学时查找。
课堂考察部分：此部分是学生应用本节课探究的新结论解决新问题。
作品欣赏部分：此部分是学生结合所学的知识欣赏作品、分析作品。
这种课件的设计，适应不同层次的学生学习，给学生很大的自由。能力强的学生可以完全自学，能力一般的学生可以与教师进行沟通互动学习，给学生思维与创造的更大空间。传统的教学模式与“双主探究”教学过程的比较：
传统教学以教师传授为主，其教学过程：复习、巩固——导入新课——讲授新知识——巩固练习——总结、应用。
双主教学以师生探讨知识为主，其教学过程：已有经验——提出问题——探究问题——得到结论——应用结论解决新问题。
“双主探究”模式教学过程中教师提出的问题应具备以下特点：
1．可接受性。即要以其新奇性激发学生的兴趣，还要使他们有一种跃跃欲试的感觉；
2．探究性。即问题要有一定的障碍，使他们从失败中吸取教训，进行反思，重新探究，并努力排除思维定式的影响，寻求新的解决问题方案。
比较后我们不难发现新的教学模式更加注重学生的自学、协作与探讨，它注重学习的过程，而不是简单的传授知识。
此外，“双主探究”教学模式使教师手里的计算机转移到了学生手中，不再只是教师教学的简单辅助手段，而是学生发现问题，解决问题，进行探究问题的工具和助手。学生利用计算机进行资料整理、作图、思考、猜测、探究等解决问题，不但提高了学生自学与探究问题的能力，而且提高了运用计算机的能力。
“双主探究”教学模式，注重学生参与知识的形成过程，营造了师生平等、、合作探究的关系，培养了独立思考能力和创新意识，更让学生体验到如何发现问题和解决问题，达到了知识与能力统一的效果。
另外还要强调的是，要想让学生探究学习，教师首先要学会探究，我们总是强调让学生探究问题，但是作为起主导作用的教师如果本身探究能力不够，就很难指导学生探究。
教学模式只是一个大致的教学框架，重要的是支持这个框架、模式的内容及理论基础。我们绝不能“形而上学”简单按固定模式教学，要根据“实事求是”的原则，具体问题具体分析的态度，教学模式是为教学内容服务，是为学生服务的，所以我认为教学模式的运用还要“一模活用”、“多模并用”。
毋庸质疑，课堂教学是现在以及将来一段时期内学校教学的主要形式。那么研究如何改革课堂教学模式，使课堂教学焕发生命活力，就是我们教师，特别是我们一线教师应该考虑与研究的任务之一。计算机作为教学媒体，是目前较先进的一种教学手段，这种先进的教学手段也为我们优化课堂教学模式提供了有利的条件。
多媒体计算机技术和网络技术越来越多地被应用于课堂教学，使我们解决了传统手段解决不了或解决不好的教学问题，为死气沉沉的课堂注入了一丝活水。特别是作为美术课需要欣赏大量的清晰图片，而多媒体计算机能够满足这种需求。但从目前看我们对多媒体计算机技术的应用还是浅层次的，许多课件的开发只是着重对学生的形象刺激或解决一招一式的教学难点，而忽视了学生的思维训练，没有启发学生的心智，甚至阻止了学生的想象空间与思考。其主要原因仍是没有打破以教师为中心，以传授知识，掌握知识为目的来组织教学，只不过由原来的“人灌”变成了“人灌+电灌”。
要从根本上改变教师传授知识的方法，改变教师传授知识的“习惯”，就要改革原有的教学模式。我在实际教学过程中体会并摸索了一种利用多媒体计算机课件的开发，营造新的课堂教学环境，以打破原有的课堂教学模式。新的教学模式与传统的教学模式相比较更加注重了“学生的主体作用”，注重学生的学习过程与方法，但也不忽视“教师的主导作用”。所以暂且称之为——“双主探究”教学模式，也就是以教师为主导，以学生为主体，共同探究知识的教学模式。
这里为什么还要强调教师的作用呢?一是美术欣赏课是近几年高中开设的新课程，课本内容多、难度大。小学、初中的美术课又是以“技法课”为主要内容，由于学生美术欣赏理论基础较差，学生完全独立自学还不能领悟作品更深层次的知识。二是美术所涉及的范围源于：毕业设计论文模板www.7ctime.com
较广，而且知识的前后联贯性不强。三是现在课程改革还是初步阶段。在现阶段学生还不能马上接受跳跃性太大的另一种新的教学模式，需要有过渡期。“双主探究”正是这一过渡时期的产物，所以还需要教师对学生的引导。
计算机课件设计为：教师指导部分、自学部分、课堂考察部分、相关资料部分、作品欣赏等五个部分。这五个部分是并列关系，学生可以根据自己的需要进行学习。课件界面如图：
教师指导部分：此部分是课堂的重点、难点。教师设疑、解疑，引导学生自学，师生共同探究解决。
学生自学部分：此部分的内容较容易理解。教师设疑，学生自己探究解决。
相关资料部分：此部分是本节课相关的知识，以便学生自学时查找。
课堂考察部分：此部分是学生应用本节课探究的新结论解决新问题。
作品欣赏部分：此部分是学生结合所学的知识欣赏作品、分析作品。
这种课件的设计，适应不同层次的学生学习，给学生很大的自由。能力强的学生可以完全自学，能力一般的学生可以与教师进行沟通互动学习，给学生思维与创造的更大空间。传统的教学模式与“双主探究”教学过程的比较：
传统教学以教师传授为主，其教学过程：复习、巩固——导入新课——讲授新知识——巩固练习——总结、应用。
双主教学以师生探讨知识为主，其教学过程：已有经验——提出问题——探究问题——得到结论——应用结论解决新问题。
“双主探究”模式教学过程中教师提出的问题应具备以下特点：
1．可接受性。即要以其新奇性激发学生的兴趣，还要使他们有一种跃跃欲试的感觉；
2．探究性。即问题要有一定的障碍，使他们从失败中吸取教训，进行反思，重新探究，并努力排除思维定式的影响，寻求新的解决问题方案。
比较后我们不难发现新的教学模式更加注重学生的自学、协作与探讨，它注重学习的过程，而不是简单的传授知识。
此外，“双主探究”教学模式使教师手里的计算机转移到了学生手中，不再只是教师教学的简单辅助手段，而是学生发现问题，解决问题，进行探究问题的工具和助手。学生利用计算机进行资料整理、作图、思考、猜测、探究等解决问题，不但提高了学生自学与探究问题的能力，而且提高了运用计算机的能力。
“双主探究”教学模式，注重学生参与知识的形成过程，营造了师生平等、、合作探究的关系，培养了独立思考能力和创新意识，更让学生体验到如何发现问题和解决问题，达到了知识与能力统一的效果。
另外还要强调的是，要想让学生探究学习，教师首先要学会探究，我们总是强调让学生探究问题，但是作为起主导作用的教师如果本身探究能力不够，就很难指导学生探究。
教学模式只是一个大致的教学框架，重要的是支持这个框架、模式的内容及理论基础。我们绝不能“形而上学”简单按固定模式教学，要根据“实事求是”的原则，具体问题具体分析的态度，教学模式是为教学内容服务，是为学生服务的，所以我认为教学模式的运用还要“一模活用”、“多模并用”。