论开放性高中历史课堂开放性教学探索与实践一般

论文导读：，我国也有“以史为鉴”的佳句，就是说历史让人更加睿智，更清楚现实中正在发生或即将发生的事件的意义或原因。在教学时，老师应该加强历史事件的古今参照，通过历史解读现实，增强历史的现实指导意义，让学生明白历史并不局限于书本，并不因为发生过若干年而失去含义，通过解读陈年旧事可以让历史熠熠生辉。如让学生讨论：科举考试和
摘 要 长期以来，高中历史教学存在着任务重、时间紧，教学方法单一、课堂沉闷等现象，更是出于高考成绩的需要，一味强调以考试为中心、以高分为目标，学生在沉重的压力下基本以死记硬背的方式学习历史，完全失去了历史的趣味性。笔者从教学思想、教学内容及教学评价等方面探讨高中历史课堂的开放性教学。
关键词 高中历史；开放性；教学
历史教学改革要求：“以教师为主导，以学生为主体。”要改变传统的教师在讲台上读，学生在下面记的教学方式，就必须打破传统思维的禁锢，以增强学生学习自主性为目的，从教学的各个环节入手，采取开放性教学来增强学生学习历史的兴趣。

一、树立开放性的教学思想

“思想决定观念，观念决定行动，行动决定结果。”要想取得良好的教学效果，就必须从源头——教学思想的转变上着手，这也是采取开放式教学的前提。那教师需要树立怎样的教学思想呢？根据教学改革的要求，课堂要充分发挥学生的主体作用，彻底摒弃“一支粉笔、一支教鞭、一篇课文念两天”传统的教学方式，让学生摆脱死记硬背的学习方式，充分发挥学生学习的趣味性和积极性。让学生成为学习的主人，让教师从“唯我独尊”“不可侵犯”的位置上下来，成为学生学习的引导者和领路人，身份从原来的“教师”变为“导师”。建立平等、的师生关系，让学生更加容易去用自己的思维方式去想问题、问问题及解决问题，可以有各种奇思妙想，也可以有稀奇古怪的疑问，鼓励学生自由的开动脑筋，教师的任务则以提示、启发为主。

二、丰富开放性的教学内容

内容是教学的灵魂。传统封闭式的教学基本都是围绕教材进行，枯燥乏味，教师和学生都感到身心疲惫。开放性的教学由于不受教材的束缚而更加自由，大大增强的历史的趣味性，提高学生学习的积极性。

1.中西对比

在中国历史中穿插同期世界的历史、中西成果或事件的对比，能让学生树立全球史观，更能深刻认识中国在当时世界上地位和状态，能够增强学生的爱国主义情操，养成开放的思想和国际竞争意识，加深对特定历史事件、历史人物在特定历史条件及背景下的理解。如明清时期中西科技对比，有人形象比喻为：“近代科学的晨光与传统科学的晚霞。”这个时期中国的主要科技成果有：《本草纲目》《农政全书》《天工开物》《徐霞客游记》等，主要是对前人科技成果的总结和整理，集中在应用科学领域，中国的传统科学进入黄昏时期。而同期的西方，则诞生了以哥白尼的日心说为标志的近代科学。这已经属于理论科学领域，而研究方法为观察法、实验法、数学论证法及逻辑推导法等，符合近代科学的特征。中西科学研究方法的差异，成为传统科学与近科学的根本差别。通过科学发展的对比，可窥见中国逐渐落后于西方的因素，可以加深对近现代史的理解。

2.古今参照

英国哲学家培根说：“读史使人明智”，我国也有“以史为鉴”的佳句，就是说历史让人更加睿智，更清楚现实中正在发生或即将发生的事件的意义或原因。在教学时，老师应该加强历史事件的古今参照，通过历史解读现实，增强历史的现实指导意义，让学生明白历史并不局限于书本，并不因为发生过若干年而失去含义，通过解读陈年旧事可以让历史熠熠生辉。如让学生讨论：科举考试和公的异同。科举考试始于隋朝，终于清朝，是封建社会选拔官员的一种制度；而公是我国选拔人才的一项重要制度。二者都是通过考试来选拔人才，又有源于：论文库www.7ctime.com
很大的不同，通过对比分析可以得出很多具有现实指导意义的结论。这个命题和现实息息相关，学生更有亲切感，也更容易理解相关的知识要点。

3.学科渗透

学科渗透指历史与文学、地理、政治等科学互相交融，运用其它学科的知识解读历史现象，同时用历史的观点阐释其它学科知识。学科间的知识互相渗透，各学科之间互相印证，构建成一个“大文科”框架，形成历史、地理和政治三维科学体系。首先是历史和文学的渗透。语文课本中的一些篇章可以在历史中找到对应的事件或背景。如杜甫的《兵车行》：“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。……”诗歌呈现出一幅震撼人心的送别图，兵车隆隆、战马嘶鸣，一队队穷苦百姓被抓来押往前线。通过历史的观点，我们可以看出唐王朝穷兵黩武，连年征战给百姓带来深重的灾难，作品的现实意义更加突出，诗人同情百姓、厌恶战争的思想才能得到较好的论文导读：
表现。其次是历史与地理、政治的渗透。历史上长城范围、三国鼎立、元朝领土、南北宋以及郑和下西洋等，都需要对地理有一定的了解。特别是我国的疆域范围的历史形成过程，清后期割地赔款所包含的政治因素和影响，台湾、钓鱼岛、南海争端等时事政治都需要用历史的观点分析。

三、实施开放性的教学评价

在传统封闭的教学模式下，通过考试分数对学生学习效果的进行评价，分数也成为衡量学生成绩的唯一标准。这种方式不利于学生主体作用的发挥，学生单纯的为考试而学习，对自主思考能力和综合素质的培养十分不利。实施开放性的教学评价，需要调动学校、老师、家长、学生等共同参与评价，评价结果不能以单一的分数来体现，要能体现学生学习的综合性，同时又能体现学生个体的个性和差异。
总之，开放性历史教学体现了以学生为主体的要求，是教学改革要走的必经之路，是潮流所向，大势所趋，虽然在以考试和分数为导向的传统教学模式仍有很大市场，但在广大师生的共同努力下，终究会摆脱传统习惯的束缚，实现历史教学的开放性。
参考文献：
曹燕.高中历史课堂开放性教学醮实践与思考[J].学苑教育，2013（7）.
潘韬.开放性教学法在高中历史课程中的应用研究[J].教育教学论坛，2012（3）.
[3]韩玉娜.高中历史课堂实施开放性作业理论与实践[J].神州，2011（10）.