探究口语小学生口语交际能力策略探微

论文导读：生在好奇与兴奋中进行口语交际活动。相反，如果老师没有创设这样的场景，只是一味讲解“转述句”的要求、类型等知识，效果可想而知。这就是说语言来源于生活和实践。教师在课堂教学实践中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造和谐、融洽的交际氛围，让学生产生极强烈的交流，乐于交际，善于交流，教师是让学生学会倾听对方的话
《语文新课标》在口语训练中提出了明确要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
所谓口语交际，在社会生活中，人与人交流沟通，每时每刻都离不开口语表达。人们这种运用听、说能力，在实际交往中利用口头语言为载源于：论文www.7ctime.com
体而进行的交际双方互动的信息交流活动，即为口语交际。
现状：学生怕说错或说不好，有的学生胆怯、爱面子，怕说不好别人笑话，在口语课上干脆不开口，只当看客，而不参与课堂。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的交流与沟通。这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的重要因素。如何提高小学生口语交际能力呢？

1.创设情境，让学生乐于说

记得李吉林老师（江苏省优秀教师，全国著名特级教师，情境教育创始人，是我国素质教育的一面旗帜）曾说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”首先找出说话的兴奋点，我在上《打电话》一课时，有意设置了这样几个生活情节1、放学时，要下大雨了，我回不了家.要给家里打个电话…… 2、一天晚上我突然生病了，第二天不能去上学，得跟老师请假…… 3、放学时我忘抄作业，不知道今天的作业是什么，打个电话问问……立足于学生的日常生活，设置问题情景，引发话题，这些话题具体、自然、生活化，让学生陷入困境通过与人沟通解决难题。它不仅要求学生注意吐字清晰、语速得当、语言文明、态度诚恳而且提高了他们的实际沟通交际能力。

2.注重方法指导，授学生以渔

对小学生而言，有比较详尽的指导的教材是较适合的.就好比不太会走路的人，走路时要找一根拐杖。因此教师在处理教材的时候，要重视方法的指导。授学生以渔而非鱼，每个话题按说前、说中、说后等步骤进行详细指导。注重训练的全过程。在一步一步的指导过程中培养了学生的口语交际能力。如首先是做好课前的交际准备，其次在教学中不仅要使学生知道“听什么…‘说什么’”更要使学生把握“如何听如何说”，做到文明、大方、得体。

3.口语交际活动，让日常生活走进课堂，我认为语文学习的外延和生活的外延大致相当

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了鲜活的材料。教师要让学生做生活的有心人，教会学生善于关注现实生活，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。下面是一段教学实录：上课铃响，鲁老师没有及时来到教室。这时一位女老师走进教室。同学们都感到很惊讶，以为换老师上课了，女老师：“同学们，这节是鲁老师的课吗”？生：“是的，鲁老师还没有来。”“同学们，我是教务处的沈老师，找鲁老师给你们班调课。明天苏老师上鲁老师的第三节课，后天苏老师的课鲁老师上，请大家告诉她，好吗？”生高兴地：“好”！“谢谢同学们。我再把这个通知说一遍”。（略）说完，沈老师便走出教室。鲁老师走进教室同学们纷纷举手。师：“同学们，刚才有位学生家长找我，晚来了一会儿，真对不起，大家举手有什么事啊？”生：“鲁老师，刚才有老师找您。”师：“有人找我，哪儿来的？”生：“（争先恐后）是教务处的一位女老师”“我猜猜看，她找我什么事啊？”学生们十分兴奋，纷纷向老师转述刚才沈老师的话。在这段实录中老师先设计了一个现实生活场景。让学生把沈老师的话口头转述给鲁老师，乍一看似乎与课堂教学无关，是日常小事，但随着教学的展开，发现这是老师有意创设的真实的生活情景，它给学生提供了交际的具体场合，使学生在好奇与兴奋中进行口语交际活动。相反，如果老师没有创设这样的场景，只是一味讲解“转述句”的要求、类型等知识，效果可想而知。这就是说语言来源于生活和实践。教师在课堂教学实践中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造和谐、融洽的交际氛围，让学生产生极强烈的交流，乐于交际，善于交流，教师是让学生学会倾听对方的话从而会说出最合适的话。

4.评价应该更具个性化，多样化

在口语交际教学活动中教师对不爱说话的学生，如通过“对”“你真棒”、“后来怎样”“如果你能说的更具体一点就更好”这样论文导读：是实现了培养学生良好的交际态度和心理素质的双赢。评价方法多样化是新课程的基本理念之一，强调师生互动和生生互动。尤其是评价主体的多样化。口语交际的教学同样需要评价主体的多样化即评价者既可以是学生自身，也可以是同窗学友，又由于口语交际与学生的日常生活紧密相关；评价者既可以是教师，也可以是家长。让学生参与对自身
一些激励性的评价或诱导提示，帮助学生理清说话思路，增强说话的信心，在肯定学生优点的同时中肯地指出他的不足，这样不仅有利于学生清醒地认识自我，也有利于今后的发展。因此，这样的口语交际活动就是实现了培养学生良好的交际态度和心理素质的双赢。评价方法多样化是新课程的基本理念之一，强调师生互动和生生互动。尤其是评价主体的多样化。口语交际的教学同样需要评价主体的多样化即评价者既可以是学生自身，也可以是同窗学友，又由于口语交际与学生的日常生活紧密相关；评价者既可以是教师，也可以是家长。让学生参与对自身的评价或让学生参与对同伴的评价，甚至让学生参与对教师的评价，在评价中互相交流，互相学习，这不仅营造平等、轻松的环境而且也对学生进行口语交际训练。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
收稿日期：2013-04-10