广东省“中高职三二分段”衔接探索-

论文导读：的衔接。本文总结归纳出三种主要发达国家推行中高职衔接的模式：1.由国家出台政策确保职教文凭与普教文凭等值的衔接模式。如英国确定的普教文凭与职业资格等值作用的制度。该制度使职业资格的获得者与受普通教育的毕业生一样具有同等的升学与就业机会。在此基础上制定了具体的课程衔接模式，较为成功的是英国的中高职教学
［摘要］2010年广东省制定了开展对口自主招生“中高职三二分段”衔接的政策，这一政策对于促进广东职业教育的发展具有重要意义，但在政策的实施方面则需要继续探索。针对此现状，文章对国外先进国家的中高职衔接模式以及目前国内“中高职三二分段”衔接的现状进行了探索，并在此基础上从生源的选拔、专业的设置、课程体系的设计和因材施教四方面给出了建议，以期为广东省“中高职三二分段”衔接政策的实施提供可借鉴的经验。
［关键词］三二分段　中高职　职业教育
［作者简介］高俊文（1966- ），男，湖南常德人，广东农工商职业技术学院机电系主任兼党总支书记，副教授，硕士，研究方向为计算机应用及高职教育；邹心遥（1978- ），女，湖南衡阳人，广东农工商职业技术学院机电系，讲师，博士，研究方向为半导体元器件可靠性；夏晓冬（1964- ），女，上海人，广州市人力资源和社会保障局技工教育管理处，高级讲师，研究方向为技工教育。（广东　广州510507）
［］A［文章编号］1004-3985（2012）24-0028-02
“中高职三二分段”教育指中等职业学校与对口的高等职业技术学院建立联系，初中毕业生先在中等职业学校学习三年，然后转入对口的高等职业技术学院继续学习两年，学生毕业后获取普通高职书的一种高等职业教育模式。“中高职三二分段”教育是适应国家经济建设发展对培养高级应用型技术人才的需要而产生的一种办学模式，符合高技能人才“渐进成才”的规律，是高等职业教育独具特色的办学模式。我国在20世纪80年展中高职衔接工作。二十多年的发展表明，“中高职三二分段”教育模式具有三年制高职所无法比拟的办学优势，但同时也存在着不容忽视的问题，目前尚缺乏完善的体系，很大程度上只是实现了形式上的接轨。2010年广东省制定了开展对口自主招生“中高职三二分段”衔接的政策，这一政策对于促进广东省职业教育的发展具有重要意义。学习外国先进的模式和外省的探索实践经验，综合广东省的实际情况，探索一条适合广东省的“三二分段”中高职衔接有效之路十分必要。基于此，本文对国内外“中高职三二分段”教育办学模式进行了研究，为对口自主招生“中高职三二分段”衔接政策的有效实施、切实有效地促进广东省高等职业技术教育的大发展提供借鉴。

一、广东省“三二分段”中高职衔接的现状

我国“中高职三二分段”衔接模式的原型是五年制技术专科教育，1985年7月原国家教委印发了《关于同意试办三所五年制技术专科学校的通知》（教计字［1985］83号文件），同意将西安航空技术高等专科学校、防灾技术高等专科学校和上海电机技术高等专科学校等3所技术专科学校试办五年制技术专业学校，从此以后，五年一贯制高职教育开始发展。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发［2002］16号文件）提出了“适度发展初中后五年制高等职业教育”，此后五年一贯制高职教育开始蓬勃发展。广东省的“三二分段”中高职衔接工作起步较晚，2010年广东省在10所高职院校和49所中职学校实行对口自主招生，中职毕业生不参加全国统一高考，可直接升入高职进行两年深造。2011年广东省选出27所高职院校的45个专业与中等职业技术学校对接，11所高职院校与相关技工学校对接，涉及全省近100所中职及技工学校。招生试点专业主要包括电子信息、汽车、机电、计算机、机械设计制造、医药卫生、化工技术、酒店管理、建筑和艺术设计等，这些专业都是属于经济社会发展紧缺人才专业，旨在解决加快转型升级所需的高技能人才紧缺问题。并且对中职生源作了相关规定：要求省属试点中职学校的招生生源主要以欠发达地区为重点，珠江三角洲试点中职学校至少安排30%以上的招生计划来招收粤北山区和东西两翼的学生①。虽然广东省“三二分段”中高职衔接教育已开办两年，但由于开办时间短，在办学形式、专业设置、课程组合、教材建设、师资队伍等方面还处于积极探索阶段，可以借鉴国外的先进模式和国内其他省的有益经验。

二、外国主要中高职衔接教育的模式

主要发达国家都十分重视高等职业教育的发展，他们将职业教育视为阶段性教育，重视中等职业教育与高职教育的衔接。本文总结归纳出三种主要发达国家推行中高职衔接的模式：
1.由国家出台政策确保职教文凭与普教文凭等值的衔接模式。如英国确定的普教文凭与职业资格等值作用的制度。该制度使职业资格的获得者与受普通教育的毕业生一样具有同等的升学与就业机会。在此基础上制定了具体的课程衔接模式，较为成功的是英国的中高职教学单元衔接模式。该模式把中职课程和高职课程综合在一起，成为统一的教学单元，并按程度分成I、Ⅱ、III、IV、V共五个层次，中职的教学单元占前三个层次，高职占后两个层次②。这种模式中教学单元各层次间有很紧凑的衔接、清晰的逻辑顺序，内容不重复，有很好的教学衔接适应性。
2.对中职毕业生进行专门补习,使学历水平达标从而实现中高职衔接的模式。这种模式是指在中职学生毕业后，由专业的职教机构对其进行一定时间的专业补习，并使之达到高中阶段学历标准，从而实现中高职教育的衔接。这种模式在法国和德国有较成功的应用：法国为使中职学生在毕业时取得报考高职院校的资格，利用专业的职教机构对毕业生进行两年的专业补习，通过课程分类法实现中高职衔接。德国采用的是双元制职业实践的补习方式，每一个中职学生在毕业时进行分流，既可以选择直接去就业，也可以选择继续接受双元制的职业实践，并进一步接受高层次的职业教育。
3.通过课程或教学大纲直接衔接的模式。这种模式的中高职衔接主要靠完善的课程体系衔接来实现。如美国将中等职业教育与高中后技术准备教育紧密连接在一起，中职学校与高职院校之间采用对口合作或签订合同的方式来共同制定各专业各层次的教学计划和教学大纲。

三、外省“三二分段”中高职衔接的经验总结

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　外省“中高职三二分段”教育自开办以来，形成了鲜明的办学特色和发展优势，但有其不完善的一面，一定程度上只是实现了形式上而非内涵上的衔接。本文对造成这样结果的原论文导读：扩大招生，并没有考虑以上三个原则，而是随意设置专业，这就违背了开设五年制高职专业的建设目标。另外，有些合作的中职学校，为了争取“三二分段”合作办学，以扩大社会影响力，忽视自身专业的办学条件，盲目按三年制高职专业要求开设专业。3.课程体系欠合理，中、高职衔接不够紧密，有重复或脱节现象。造成该现象的原因主要有二
因进行了总结，归纳起来主要有以下三个方面：1.生源选拔制度不够完善。目前“中高职三二分段”衔接模式中，采取的是中职毕业生全部或部分升入对口高职院校的方式。对于全部百分百对口升学的方式，无论学生的成绩和表现是好是坏，3年中职毕业后肯定升入高职院校就读。这种没有升学压力的情况难以调动学生的学习积极性，一方面容易导致中职学校的管理难度加大；另一方面影响高职院校的生源质量，培养出来的中职毕业生难以达到接受高职教育的要求。对于部分对口升学的方式，在初中生入学时就根据入学成绩确定对口升学的名单，将成绩最优秀的考生放到免试入学的班级中。这样的方式虽然保证了高职院校生源的稳定性，但忽视了学生在中职三年的成长与发展变化，有失公允和合理性。
2.专业设置存在盲目性。高等职业教育的专业设置主要考虑两个原则：一是根据社会需求；二是实际办学条件源于：毕业论文理工www.7ctime.com
。开办五年制高职专业同样要考虑以上两个原则。由于五年制相对普通高职学生学习时间长，在专业选择上还应考虑培养时间长和实践技能要求高的专业，如艺术类、工业类和一些复合型专业。这就是五年制高职专业应遵循的第三个原则。但在现实操作中，大部分开办五年制高职专业的学校为了扩大招生，并没有考虑以上三个原则，而是随意设置专业，这就违背了开设五年制高职专业的建设目标。另外，有些合作的中职学校，为了争取“三二分段”合作办学，以扩大社会影响力，忽视自身专业的办学条件，盲目按三年制高职专业要求开设专业。
3.课程体系欠合理，中、高职衔接不够紧密，有重复或脱节现象。造成该现象的原因主要有二：一是中职和高职学校专业负责人协调和沟通不充分，导致制订教学计划比较匆忙，“三二分段”相应专业的课程设置存在与实际要求脱节的情况；二是中职学校由于设备条件不足或缺乏师资等原因，以致部分课程即使在教学计划的设置中充分考虑了中、高职的衔接问题，但在实际教学中不得不更改课程设置，导致在相应专业设置上出现了重复或脱节。

四、对广东省“中高职三二分段”衔接的建议

以上分析总结了外国主要中高职衔接教育的模式及国内外中高职衔接的经验，在此基础上，本文对广东省实施“中高职三二分段”工作提出几点建议：
1.合理选拔生源。为避免学生学习动力不足、中职学校难以管理、升入高职的中职毕业生继续深造困难等弊端，建议采用适当选拔的方式代替百分百升学的方式，选拔比例可以控制在80%～90%，这样对口招生的生源质量相对有保证，顾及了升学率，确保大部分学生能升入到高职学院学习。对在选拔中被淘汰的学生，推荐就业或鼓励他们参加单考单招。对于学生的管理方面，建议中职学校对参与“三二分段”的学生签订相关协议，明确各自的责任与义务。如果达不到升入高职学院的要求即被淘汰，以此来激励学生，提高学生的学习自觉性。
2.合理设置适合“中高职三二分段”衔接模式的专业。在设置专业时，可参考教育部发布的《关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》。该意见提出“五年制高职的专业设置应定位在特殊行业的相关专业，考虑到设置专业能力培养需要时间较长、专业技能的掌握要求反复训练、培养要求年龄较小和复合性教学内容较多的专业”。开办“三二分段”高职专业的学校应根据自己的特点设置专业，在深入论证的基础上加以规范。
3.合理设计课程体系。在制定课程体系时，可借鉴英美等国的先进经验，采用中职教育三年和高职教育两年共用一套教学计划、分段实施的办法来进行。课程体系和教学计划的制订应该以高职院校为主、中职学校参与、双方共同研究制订。为了学生的可持续发展，中职学校要注重职业基础教育，包括文化基础课、专业理论和专业实践基础课；高职教育阶段则是在此基础上的全面提高，包括文化基础的提高、专业理论的加深和专业能力的加强。统一的课程体系和教学计划一旦制定，就必须严格按此框架开展教学活动。另外，高职院校有权对中职学校的教学实施情况定期检查，避免中高职教学计划重复率过高，确保教学计划的落实，优化教学计划，提高教学效益，保证教学质量。
4.因材施教，对“三二分段”的高职学生采取合适的授课方式。目前广东省高职生源的来源主要有三类：普高毕业生、普通的中职毕业生以及“三二分段”模式的中职生。这三类学生之间存在明显差异，具体表现在：普高毕业生的理论基础较好，理论学习能力较强，自律性较高，动手能力较差；普通的中职毕业生理论基础较差，理论学习能力较差，自我管理与自我约束能力较差，动手能力较强；“三二分段”模式的中职生介于两者之间。面对这种差异，建议不采用同一种授课模式和统一的笔试考试方式。应将普高毕业生与中职生区别对待，同一门课程授课侧重点可以不同、考核方式也可以不同。对普高毕业生在理论知识的学习上可深入一点、同时要加强学生动手能力的训练；对中职生可适当简化理论知识的学习，同时加强学生学习能力的培养，最大限度地促进学生的可持续发展。
综上，本文分析总结了国外中高职衔接的先进模式以及国内其他省份在“三二分段”中高职衔接中的经验，从生源的选拔、专业的设置、课程体系的设计、因材施教四方面对广东省“三二分段”中高职衔接的实施提出了参考建议。
［注释］
①雷雨，粤教宣.广东“中高职三二分段”今年扩招逾2万人［EB/OL］.http：//gd.nfdaily.cn/content/2011-05/06/content_23664490.htm，2011-05-06.
②董绿英.国外主要发达国家与我国中、高职衔接模式比较［J］.柳州职业技术学院学报，2004（9）：45.