提高初中数学课堂教学效益几点做法-

论文导读：
提高数学教学的课堂效益，激发学生学习兴趣，培养学生积极探索、敢于提问的精神，教会学生学习方法，锻炼学生学习能力是新课程的指导思想。作为一名课程实施者，谈一点浅显的看法。

一、充分利用数学的应用价值培养学生的学习兴趣是提高课堂效益的前提。

“兴趣是最好的老师”。与旧课程相比，新课程的最大特点就是注重数学知识的实际应用，意图通过利用数学知识解决实际问题，使数学问题生活化。它的每一章都是由实际问题引入，在教学中，教师要特别重视找出知识点在实际生活的应用，把它作为切入点。以“简单的轴对称图形”为例，线段的中垂线与角平分线的性质比较难于理解，应用时往往不容易想到，而这两个性质在生活中用处比较广泛，因此我们可以先设计两个实际问题：
（1）在小河的同旁有两个村庄，为了过河方便，两村人准备共同出资修建一座小桥，小桥修在小河的哪个位置才能到两个村庄的距离相等呢？
（2）有三条公路a、b、c两两相交，如图所示，现在要修建一个货场，要求到三条公路的距离相等，问：货场应该修建在哪里？
通过数学知识与实践的联系，激发学生了学生的学习兴趣，使学生明白了自己所学的知识，是为实际生活服务的，更加理解数学是来源于生活，应用于生活，从而提高了学生学习的兴趣。

二、提高小组合作学习的有效性是保证课堂效益提高的基础。

课堂上进行小组合作学习是我们经常应用的教学方法，学生通过合作探究，发现问题，并试着去解决问题。但是在实际教学过程中，常常会发现，由于问题设计不合理，小组讨论往往停留在表面，并且只有少数人进行发言，要么课堂上出现“假活跃”，要么课堂节奏缓慢，学生感觉索然无味，打不起精神。作为教学活动的设计者和实施者，教师设计问题时一定要保证小组合作的有效性。设计讨论的问题要具体，要以学生能解决为标准，在设计问题时可以先问自己：
（1）这是一个具体问题吗？
（2）这个问题有必要讨论吗？
（3）通过讨论学生能自己解决吗？如果讨论不能解决，教师需要设计哪些问题来减小坡度？
在设计问题时还要特别注意：①讨论的问题宜精不宜杂，②讨论的次数要尽量减少，只有这样才能保证讨论的实效性。例如：在设计“简单的轴对称图形”这节课时，考虑到本节课的内容多而且难于掌握，在备课时设计了3个问题：①.学生通过实验总结线段的对称性，②.总结线段的对称轴，并发现线段的中垂线的性质。③探索角的对称性，总结角平分线的性质。
其中第一个问题由学生自己解决，第二个问题需要教师的引导，特别是在总结线段的中垂线的定义和性质时，需要教师不断点拨，在这个过程中，我又设计了如下几问：
（1）观察图形，找出其中的相等关系。由这些相等关系
总结线段中垂线的特征。
（2）设计实验：
①取CD上点P，连接PA、PB，探索PA、PB的关系
②再取几个点试试，
(3) 结论：点P到点A、点B距离相等，尝试用语言进行描述。
由于有了探索和总结的经验，学生会仿照这个过程，加上教师的适当点拨，总结第三个问题就比较容易了。总之，通过合理设计探索讨论，加以适当引导，学生不仅很容易完成对问题的探究，增强学生学习的信心和兴趣，还能加快课堂节奏，完成教学设计。

三、数学思想方法的掌握是提高课堂效益的有力武器。

数学思想和方法是掌握知识的有效途径，理解了数学思想、掌握了数学方法就相当于掌握了学习的方法。在新课程中，非常注重数学思想的渗透，列举如下：1.在学习正数与负数中，体现着辨证思想，2.在讲数轴时用到数形结合思想，“数轴上的点”是形，“点所表示的数”是数，有了数轴这个数形结合的工具，就可以互相表示这两个定义。在讲绝对值与相反数时，用数轴表示这两个概念的几何意义，不仅让学生理解数轴的重要性，还能弄清这两个概念的意义，另外，利用数轴还可以直观的比较两个数的大小，在以后学习的不等式中有着很重要的作用。3.方程思想：在讲列方程解应用题时，学生非常不习惯，仍然坚持用算术法解题，因此渗透方程思想是当务之急，要告诉学生方程思想的实质就是：让已知数和未知数以同等地位参与列式。告诉学生方程在解决复杂问题时有重要价值。在此后的方程中还要渗透换元思想、消元思想、降次思想、化归思想、整体思想、分类思想等。4.应用思想：书中大量增加了一些工农业、科技方面的应用题，培养学生应用意识、创造意识，另外，课本中数学化归思想和类比思想、变换思想比原来更加充实，类比有理数的加减学习整式的加减，类比方程学习不等式等等，注意数学思想的教学，让学生通过感悟数学思想，寻求解决问题的方法，可以使方法更全面，思路更广阔，对学生的能力培养有着不同寻常的意义。

四、增加问题的开放性是提高课堂教学效益的重要途径。

新课程中增加了学生探究内容，而减少了题目的数量。由于课堂学生探究多，应用知识的时间就相对减少。为了充分利用课堂时间，提高课堂效率，我们可以将习题与例题适当改变，成为简单的开放性题目。让学生在应用新知识的同时， 适当与旧知识进行串联，体会数学的连续性。如：在“简单的轴对称图形”中，课本练习：
如图所示，如果M点在∠ANB的角平分线上，AM⊥AN，BM⊥BN，那么AM=
只要找到角、角平分线上的点，学生很容易解决，此时我们不妨加上一问：你还能得出其他的结论吗？说出你的说理过程。
学生进行思考后会发现：∠AMN=∠BMN，可以摘自：毕业论文怎么写www.7ctime.com
利用△AMN与△BMN中角的关系，也可用等角的余角相等来证。还会发现AN=BN，再一次应用角平分线的性质，加深对角平分线性质的应用。这样既巩固了新知识，又加深了旧知识。

五、学生主体地位与教师主导地位的和谐统一是提高效益的有效方法。

新课标要求教师在教学中要突出学生主体地位，让学生通过观察、实践等方法发现问题，并通过分析、试验、归纳、总结等方法进行验证，养成善于提问、勇于探索的习惯，因此在教学中教师会为学生创造条件，给学生充足的思考时间，让学生去思索，去感悟，让学生充分张扬自己的个性。但是我们在突出学生主体地位的同时，往往忽视了教师本身的主导地位。导论文导读：
致课堂气氛喧嚣吵闹，表面上看课堂气氛活跃，学生成为了课堂的主角，其实在这喧嚣的背后，学生能领悟到的只有知识的皮毛。因为初中生的自制力比较差，需要老师不断的提醒与指导。因此我们在重视学生主体地位的同时，也要重视自身的主导作用。教师不但要善于为学生创设情景，让学生经历数学知识的形成与应用过程，激发学生学习的兴趣，使学生产生迫切的学习要求，尽快进入学习状态。还要通过使用各种策略，步步为营，引领学生逐渐达到知识的高峰，使学生对知识的掌握更扎实，更深刻。只有达到师生双方的地位完全和谐统

一、才能达到教学的最高境界，课堂效益自然得到提高。

在教学中，让我们不断探索，积累经验，让学生个性充分张扬的同时，提高我们的课堂效益，把我们的课堂变的实实在在，让学生学的更扎实、掌握的更深刻， 让学生真正学会学习、学会合作。