让数学问题——情境激活学生思维-一般

论文导读：题、解决问题中被激活，使数学学习达到事半功倍的效果。关键词：情境；思维；激活《数学课程标准》明确提出：“在教学过程中，应该从学生已有的生活经验出发，使学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程。”“数学知识生活化，生活世界数学化”已经成为当前数学教学的必然选择。

一、用生活事例创设

摘 要：情境是小学数学教学中的一个重要组成部分，有效的情境创设可以使抽象的数学教学变得妙趣横生，使数学知识真正同生活实际紧密相连，让学生的思维在发现问题、提出问题、解决问题中被激活，使数学学习达到事半功倍的效果。
关键词：情境；思维；激活
《数学课程标准》明确提出：“在教学过程中，应该从学生已有的生活经验出发，使学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程。”“数学知识生活化，生活世界数学化”已经成为当前数学教学的必然选择。

一、用生活事例创设数学问题情境

可以说，各种数学都来自于生活, 并在生活中有着各自的对应。由于数学知识比较抽象，学生在学习数学过程中,常常会感到枯燥和乏味。这就要求数学教师在教学过程中应特别注意与生活实际的联系,激发学生数学思维，为学生创设更加贴近生活实际的问题情境。教师创设的问题情境和学生的生活联系越紧密，学生的兴趣就会越强，学生的思维激活情况就会越好。例如，在二年级上册“角的认识”知识点学习中,教师可结合学生的生活引出“角和直角”的概念，让学生再观察图中还有哪些是有角的。在此过程当中,教师还可以通过多媒体课件的方式，将学生生活中常见的物品向学生展示，引导学生踊跃发言，指出生活和学习中常见的物品中含有的角。然后，将所学的抽象概念向具体的三角板、红领巾、黑板等物品中的角进行转化，从实物中加深学生的认知印象，让学生们学会从数学的角度去观察事物，发现问题，激发学习兴趣。

二、结合教学目标创设数学问题情境

情境创设的最终目的是提高教学质量，因此，教师在创设数学问题情境过程中，必须注重同教学目标及教学内容的有机结合，通过情境创设达到提高教学质量、突破教学难点的目的。例如：“用字母表示数”是小学数学的一个难点问题，要帮助学生更好地学习和掌握这一认知难点，可以创设以下情境：通过多媒体动态展示一个，学生输入一个数字后，会将其变为另一个数字，如输入的是9，那么输出的是19；如果输入的是15，那么输出的是25，以此类推。让学生亲自试验，经过多次试验后，让学生自己找出的奥秘，那就是始终按照一定关系式来对输入的数字进行加工，如果输入字母a，则输出的会是“a+10”。通过这一情境创设，使学生深切感受到出来的“a+10”就是的结果。在输入和输出的数字虽然不断变化，但一直是按照“a+10”的关系进行运算。通过的创设，可以很好地吸引学生们的注意力，使“用字母表示数”的教学难点顺利地被学生所接受，更好的完成教学目标。

三、通过有趣游戏创设数学问题情境

活泼好动是小学生的天性，通过游戏来进行问题情境创设，更加有助于启发学生的学习热情，激发其思维。使学生在游戏中完成愉悦的学习。例如，在“5的乘法口诀”教学中，教师可采用“数学口令游戏”的方式进行情境设立，师生共同用手势判断的方法进行判定，快速说出5的乘法口诀。在具体实施中,可以采取多种形式进行对口令游戏，可以由教师提出问题，学生说口令得数，也可以分组进行互相问答，也可以男女问答，同桌问答等。通过和谐愉悦的课堂交流，在多种形式的交流互动中，完成对思维能力的拓展训练，进一步巩固和提高学生的数学知识点。
四、通过动手操作创设数学问源于：7彩论文网毕业设计论文模板www.7ctime.com
题情境
在数学课堂教学中，通过动手操作创设问题情境，可以使学生在具体操作中，主动地去发现问题、思考问题、提出问题、解决问题，真正达到手脑结合，提高学习效果的目的。例如，在学习“图形的拼组”时，教师可以让学生准备好长方形纸和正方形纸，并在纸上标出虚线，引导学生进行对折，然后让学生比较、分析长方形的对边和正方形的四条边有什么特点，使学生自己总结出长方形的对边是相等的，正方形的四条边是相等的性质。在此基础上，可以教学生用长方形纸折成纸风车。在这一过程中，让学生更好地体验出将长方形纸折成正方形是利用正方形四条边相等这一特征。同样，将正方形纸在剪成三角形的过程中，学生能更好地了解三角形和正方形之间的关系。在纸风车转动起来后，有的学生还发现了风车路径构成了一个圆。在上述各个过程中，只要学生留心观察，都能发现有趣的数学问题，并能从中发现一些图形转化的特征，激发了学生的学习兴趣。
总之，在情境创设过程中，教师应将激发学生的问题意识作为目的和宗旨，充分认识到情境和学生问题意识间的辩证关系，可以说情境的有效创设是让学生及时发现问题和解决问题的“钥匙”，而学生的问题意识恰恰是开发其思维的关键。“问题意识”不仅是学生面对难题产生的探究心理，更是求知欲的具体表现，作为激发学生“问题意识”的最好手段，情境不仅应为学生提供良好的学习的场景，更应搭建和营造具有挑战性的问题场景。创设问题情境的形式千姿百态，多种多样。在创设情境的过程中，数学教师应更好地结合生活和教学实际，用更具趣味性、探究性、思想性、延伸性的情境，调动学生学习数学的主动性和自觉性，使其在愉悦的情境中，更具活跃的思维，更加主动的意识，不断提高学生的数学综合素质。
[参 考 文 献]
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张润芳.浅析小学数学教学中的情境创设[J].才智，2009（10）.
[3]刘喜宇.浅谈小学数学教学中的问题情境创设[J].河北教育， 2004（Z2）.
[4]张珍玉.反思数学教学中情境的创设[J].小学教学参考，2009
[5]代存宪. 对小学数学教学中情境创设问题的反思[J].成功（教育），2010（9）.
（责任编辑：张华伟）