创设数学教学情境激发学生学习兴趣-

论文导读：
教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生主动积极的认识活动，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不会理想。因此，我在进行课堂设计时，充分利用教材提供的素材和注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，从而调动学生学习的积极性。

一、创设问题情境，激发学生学习的兴趣

新的教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，引用了许多图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，这就提供给教师一个可供想象和操作的开阔、自由的教学空间。如：通过大象过生日，许多小动物来庆贺这一情境，让学生说说：看到这个画面你想提出什么数学问题？然后激励学生找出大象可能遇到哪些问题，并帮助解决，在解决问题的活动过程中，引导学生自主地看、自主地说、自主地做，学生的学习积极性很高，那种好奇、好胜和乐于助人的品质迫使他们仔细观察画面，努力寻找问题，提出有价值的问题，并积极动脑解决问题，激活了学生思维，提高了教学效果。又如：在教学“人民币的认识”时，根据低年级的学生年龄小，生活经验少，对新鲜事物很敏感，容易产生好奇心等特点，课前谈话创设问题情境，用激励性的语言把学生引进“小小商店”的探究活动中，让学生在“小小商店”中自由地买东西，让他们通过一系列的科学探究活动去发现科学结论，而不是老师将现成的结论直接告诉学生。学生通过自己的实践活动和搜集到的第一手资料，了解人民币，认识人民币与人们生活的密切关系。在这一活动中，学生充分感受到了“玩中学”的乐趣，激发了学生的学习兴趣和求知的，处于一种主动积极的探究状态。这样，学生把娱乐、探索、学习融为一体，让枯燥而深奥的数学概念形象化，学生通过逛商店，认识了分币、角币、元币的不同种类。感知了分币、角币、元币之间的十进关系。

二、创设游戏情境，激发学生个性化学习的兴趣

在教学时，设计儿童喜闻乐见的游戏形式，让学生在动口、动脑、动手……活动中充分参与学习。它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，最大限度地发挥学生的学习潜能。如：“猜猜我卡片上的数是几？”“找朋友”等游戏，都符合孩子天真活泼、好动、好玩的天性。教学时，我让学生手持数字卡片找朋友，进行数的组成的游戏；或者以小组为单位进行猜数游戏，这样把“学”与“玩”紧密结合，让孩子在玩中体会到学习数学的乐趣。

三、创设生活情境，激发学生个性化学习的兴趣

创设生活情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。向学生展示数学问题存在的实际环境，使学生体会到所学的数学内容与自己每天接触的问题息息相关。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数摘自：7彩论文网学生论文www.7ctime.com
学思想生活化了，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。又如：“长方体表面积”一课的教学，可以向课外延伸，让学生到社会大课堂中去探索“长方体表面积的知识在实际生活中的应用”。探索内容如：给一个长方体食品盒，设计商标纸需要多大的面积？6盒同样规格的录像带有几种包装可能？出于什么需要考虑，每一种包装的包装纸面积有多大？像这样生活中的实际问题，不能机械地照搬公式解决，而且通过课外的探索学习活动，不仅可以培养学生的创新精神和实践能力，也使学生从中体验数学的应用常识和数学的实际价值。再如，还可以创设“可以怎样分”的生活情景，这非常贴近儿童的生活实际。学生结合自己的经验和实际需要，得到了许多分类方法：可按颜色分、按大小分、按用途分、按类别分等。然后引导学生说一说生活中哪些地方用到了分类，它给人们的生活带来了哪些方便。学生畅所欲言，谈到了家里、学校、超市、菜场等。这里都用到了“分类”知识，使学生亲身感受到生活中处处有数学，处处离不开数学。这时学生的思路开阔，联想能力极强。教材在这为学生创造了有利的条件，题材丰富多彩，信息呈现形式多样，并有可选择性，注重问题的探索性，使每个学生都有独立思考的机会，勇于大胆创新，促使学生尽快形成探索性学习方式，发展他们的创新思维和创新能力。

四、创设故事情境，激发学生个性化学习的兴趣

低年级的小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。教师应充分发挥新教材的优势，利用其插图犹如一副副连环画之特点，把画面的情境编成短小精悍的故事，使学生在趣味中创设问题、理解问题、并解决问题。根据教材提供的资源把它编成童话故事，在课堂上边出示课件边讲故事。如:秋天到了，果园的果树上结满了丰收的果子，这里住着许多可爱的小动物，动物们正忙着摘果子。看，它们多开心啊！这时小朋友完全被有趣的故事和美丽的画面所吸引，显得异常兴奋。在小朋友情绪高涨的情况下，教师引导说，这美丽的图画中包含有许多奇妙的数学知识需要小朋友去探索。这样从有趣的童话故事或美丽的情境中引出数学问题，不但使孩子们感到生活中处处有数学，密切了数学与生活的联系，培养孩子用数学的眼光观察周围的事物，而且展示了数学知识的魅力，这种魅力在教学中赋予情感色彩，使孩子们在学习时感到悦耳、悦目、悦心、悦情，知情融合、促使课堂气氛活跃。
总之,我们要创设愉悦、开放式的教学情境，使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足个性化学习需求，从而达到掌握基础知识、基本技能，培养学生创新意识和实践能力的目的。