研讨激发学生数学教学要激发学生学习兴趣

论文导读：3）-04-0080-01一、明确数学自身的特点其一是数学知识比其他知识更清晰地使其结果具有真理性；其二是数学知识乃是获得其他正确知识必经的第一步；其三是数学知识的获得并不依赖于其他知识。几何、理论算术和代数，这些学科除了定义和公理之外，没有其他原则，除了演绎以外，没有其他证源于：论文写作格式www.7ctime.com明
摘 要：21世纪是一个发展的时代，挑战的时代；竞争的时代，在这样一个时代里，教育将担负着振兴经济、振兴民族、振兴中华的历史重任！数学是一门比较抽象的学科。它往往以一些枯燥无味的数字、符号和抽象的概念、公式等形式出现。学生学起来很容易乏味，进而使学生产生厌学情绪，导致课堂教学犹如一潭死水，教学效果极为低下。数学教学中可根据学生的实际状况，创造性地使用教材。可以依据学生的实际生活情境，改变或替换教材中的例题、习题；可以因地制宜创设一些学习情境、学习素材和教学用具。
关键词：数学教学；激发；学习兴趣
1003-2851（2013）-04-0080-01

一、明确数学自身的特点

其一是数学知识比其他知识更清晰地使其结果具有真理性；其二是数学知识乃是获得其他正确知识必经的第一步；其三是数学知识的获得并不依赖于其他知识。几何、理论算术和代数，这些学科除了定义和公理之外，没有其他原则，除了演绎以外，没有其他证源于：论文写作格式www.7ctime.com
明过程。但就在这一过程中，却已综合了简单性、复杂性、严密性和一般性，这一特性是不为其他学科所具有的。数学知识对于我们来说，其价值不只是由于它是一种有力的工具，同时还在于数学自身的完美。在数学内部和外部的展开中，我们看到了最纯粹的逻辑思维活动，以及最高级的智能活动的美学体观。

二、利用学生学习数学的心理规律，帮助学生克服学习数学的心理障碍

1.主观意识的惰性；2.喜欢死记现成公式、定理。厌倦逻辑推理；3.喜欢模式学习，缺乏联想习惯；4.只满足题目的答案，不注意解题过程的规范化、合理化，以激发学生学习兴趣作为课堂教学的主旋律。欧拉曾说过：“兴趣是最好的老师。”乌中斯基也曾说过：“没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的。”因此，我们教师要为学生创设学习情境，以保证他们有高效率的心理投入。当学生学习带有轻松愉快而又紧张兴奋的心情时，他们就会对数学产生强烈的好感，从而将他们对一节课的局部兴趣，转化为对整个数学的持久兴趣。教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。例如：在例题教学中，对要解决的问题进行分析后，让学生通过自己的思考，给出板书展示，教师再用时激励。如自己思考能提高自己解答问题的能力，展示自己板书，能锻炼自身的信心等，在经过多次实际操作后，很多学生都能积极主动提问及给出自己思考的入手点和正确的板书展示。如果能个别辅导，融情于教学中，学生的感触就会更加深刻了。对数学的喜爱之情就更具有持久性、深入性和主动性。有时甚至达到入迷的程度，这就表明了情感教育的激励功能对数学教育有不可忽视的功效，师生情感的良好培养，内化了学生学习数学的兴趣，使学生学习数学的兴趣转化为学生学习的意志。我在教学活动中的各个层面上不断激发学生学习数学的兴趣，以满足不同层次的学生的需要。

三、数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具

教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的。让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和。荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。在讲解几何第一章直线、射线、线段的命名时，我采用中国人姓名命名的方法：姓+名；直线的命名为：直线+名。即直线AB A B ；射线的命名为：射线+名；线段的命名为：线段+名。在教学中，多举实际例子，一是让学生感觉到数学离我们并不遥远；二是让学生容易理解抽象的数学概念。课外练习实践化，做到学以致用。《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，我们应在特定时间里，选择不同的学生进行课外活动小组，解决实际问题。培养学生运用所学知论文导读：
识解决实际问题的能力。教学中必须面向全体，充分发挥学生的主体地位，把全体学生都摆入“学习主人”的位置上。教学过程中随着知识的步步升入，问题练习的设计要有深度，启发引导要研究目的性、层次性和针对性，有目的的为学生创造一些愉快的能充分展示潜在能力的情境，让人人都有成功的机会，人人都有机会享受到学习的与快感，从而激发其强烈的求知欲，促使学生爱学数学。

四、对学生改变单一的目标评价，实现多元评价

1.对学生数学学习过程的评价；2.对学生在基础知识和基本技能的评价；3.对学生发现问题和解决问题能力的评价：4.学生学习数学的情感与态度的评价。学生学习数学的过程是评价方面的重点。过程评价指的是对教学过程中的活动与事件的评价，其重点是了解师生双方在教学过程中的具体表现以及对不同的教学活动的性质和作用做出判断。我们可以通过考察师生课堂活动方式来评价他们的课堂活动行为。对课堂活动的观察能直接了解教师和学生的具体表现，这是教学评价的重要来源，也是评价教学效果的重要依据。例如评价一堂数学课的教学，可从学生在课堂中的表现评价以下几方面的问题：（1）学生的参与程度（学生在操作、小组活动、小组讨论等环节中的表现）；（2）学生对数学课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现；（3）学生在课堂活动中的交流情况（在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现）；（4）学生在思维水平上的表现（创造性、灵活性等）。但是评价学生们掌握知识的能力不能仅局限于一堂课的教学情况，应当在课外得以适当延伸，让学生把所学的知识运用到实际生活中。
数学教学是一件很艰难的事情，因为数学既来源于生活又把生活抽象化，生活经验与数学教学有密切的联系，教师要积极地创造条件，在教学中为学生联系有趣的生活经验、生活情景来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。