构建开放课堂教学 提升学生数学素养-

论文导读：
摘要 小学数学课堂教学的“开放性”意在让学生在开放的课堂教学中，自觉能动地提出问题，多途径地解决问题，培养学生自主探究和合作学习的意识和能力。文章具体论述了如何在课堂教学中有效地实施开放性教学。
关键词 开放性课堂教学构建

一、制定开放的教学目标

在制定教学目标的时候，我们要打破原先的封闭性，即不能局限于知识性领域目标，而应具有一定的开放性，也就是说，应更关注发展性领域的目标。教师在教学时，应考虑如何充分利用数学知识这个“载体”，尽可能地让学生通过主动参与、积极探索，在获取知识、熟练技能的过程中，情感、态度、价值观和学习能力等得到最大限度地培养和发展。
教学“能被3整除数的特征”一文，不能仅满足于让学生掌握特征，并学会判断的方法，这里不妨在复习能被2，5整除数的特征之后，让学生做出大胆的猜想，如“个位上是3的倍数”“某一位上的数是3的倍数”“各个数位上的数字之和是3的倍数”，等等，然后让学生通过自己动手、反复举例验证，最后得到正确结论，并运用结论进行判断。这样的教学，学生得到的就不仅仅是“能被3整除数的特征”这一特定性知识，而是促使学生在主动学习、积极探索的基础上，勇于提出猜想，尝试运用论证的科学学习方法和学习态度。

二、创设开放的教学情境

创设情境，引导学生成为最积极的学习者。培养学生学习的兴趣，关键在于教师如何在上课开始巧设情境，为学生创设出最适宜于学生自主学习知识的情境。例如：故事情境法——综合教材，改编成趣味性的故事形式，导入新课，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
在教学分数的初步认识时，教师可通过“猪八戒吃西瓜”的故事导入：一天，唐僧师徒4人在西天取经路上走得又累又渴,于是停下来休息。唐僧说:“你去找个西瓜解解渴吧。”没过一会,八戒果然找到一个西瓜回来了。悟空说：“我们把这个西瓜平均分成4份,每人吃1/4。”八戒一听，急了：“俺老猪找瓜最辛苦，才吃那么一点点，不行不行，我要吃1/8，要不至少也得1/6。”悟空一听,哈哈大笑：“八戒，你最辛苦，就给你1/12，行了吧。”八戒美滋滋地等着吃最大份的西瓜，可是八戒一看分到的西瓜，大呼上当。你知道为什么会上当呢？这样创设情境，有效地激发了学生学习数学的兴趣，促使学生主动参与探索新知的过程。

三、提供开放的学习材料

1.选择多样化材料，注重与生活实际相联系。

信息技术的发展，使得学生在原有的书本世界和生活世界，又增添了一个虚拟世界，教育时空发生了重大变革，书本不再是学生获得知识的唯一源泉，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。学生学习数学的热情和积极性，在一定程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。
在教学“0”的认识时，我课前布置学生去观察生活中有什么地方用到了“0”。在课堂上，有的学生说：在电视遥控器上有0，表示0频道；有的学生说：尺子上面有0，表示开始；录音机的音量可以旋转到……学习材料是学生收集的信息，学生学得有信心，思维活跃。作为教师，不应把学生束缚于教材，应把眼光引向校园外。
2.改编材料层次化，提供思维坡度。新授课中出示的例题总是完整的，教材的目的是用最简单的例题来揭示出一般的规律，而学生在寻找规律时所显示出来的个性差异是非常明显的。所以，教师在教学时，要注重因材施教，但是课堂的时间是有限的，这就要求教师能灵活改编教材，使之在同一学习时间段内既能发挥优生的能力，又照顾困难生的需要。
3.思考过程自由化，感受多种思维方式。“开放题”旨在培养学生的创新思维，而对于同一问题不同的思考角度得出相同的答案或者对同一问题不同的思考策略得出不同的答案正是创新能力的起点。所以，在开放题的设计中，要注重对学生多向思维的培养，注重解题思路的多样性。
学习了能被3整除的数的特征后的练习：（A）判断下列各数既能被2、5又能被3整除：3560,924,2580,2604……（B）在□里填上什么数字，这个数就能同时被2,3,5整除：□56□（B）是在（A）的基础上经过改良后的开放性练习，学生可以通过不同的思考策略得到不同的答案：可以先确定千位上的数字再摘自：7彩论文网毕业论文小结www.7ctime.com
确定个位上的数字；可以先确定个位上的数字再确定千位上的数字，不同的思路可得出不同的结果。同时可以组织学生讨论怎样很快地把所有答案不遗漏、不重复地寻找出来，以训练学生思维的有序性。

四、实施开放的学习评价

苏霍姆林斯常说：“给儿童劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。”开放的课堂教学就要让不同水平、不同层次的学生都能体验成功，从而让他们相信自己能学习、会学习。这样，每个学生都有可能在原有基础上得到理想的发展。
一年级学生在认识长方形时，教师让学生用小棒摆出长方形，比一比，哪个小组摆放的方法最多？在教师的激励下，学生的积极性十分高涨。在汇报时，一般的学生用6根小棒摆放出最基本的长方形图案，也有的小组把其中一根小棒平均分后摆出长方形。爱动脑筋的学生发现只要把正方形其中的一根小棒往里移，会形成大小不一的长方形。不同的摆法，教师都一一给予鼓励。学生通过主动探索，得到成功的体验，从而增强信心，产生争取更大成功的，自发地投入到再学习中去。