浅谈小学古诗教学中“三借”与“三解”-

论文导读：
小学语文教材中，古诗作为特殊体裁的样式，像一股鲜活的池水，让语文课本永远流淌着祖国几千年的文化渊源。古诗的遗词造句精辟意深，具有浓郁的思情画意，它融思想美、语言美，艺术美、形式美、意境美于一炉，是对学生进行审美教育的重要内容。当我们带领学生徜徉其间时，不时为“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的深远意境而感摘自：7彩论文网毕业论文格式字体www.7ctime.com
染；也会为“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的友爱之情所感动；更会对“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”的哲理有所顿悟。在古诗教学中，我不断地摸索着，总想让学生达到与诗人相叙相融的境界，以提高学生对古诗文的鉴赏水平。

一、借助插图解诗意

课本中每首古诗都配有插图，插图要么再现诗人所处的场景，要么展现诗中所咏之物，要么用简单的线条勾勒出古诗深远的意境。在教学中，我们可以借助文中插图，再现诗中描绘的人或景，使古诗变得具体生动、形象可感。由此，在古诗教学中应引导学生反复观察插图，同时加以吟咏，将古诗中的人与事，深刻地感情诗中蕴含的哲理。如《回乡偶书》一诗中，要想让学生理解“儿童相见不相识，笑头号客从何处来”的尴尬场景，最快捷的方法是引导学生观插图，图中顽皮幼稚的孩童见着年迈的老朽，自然会疑生出这样的话语，诗人于无奈中有此感叹。《小池》中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”两句以新清的视角吸引着读者，诗中插图一潭清绿的活水中，亭亭玉立的荷花未开放，留连其间的蜻蜓翻飞着，似乎有意与这即将绽开的花苞逗趣。
古诗中每一幅插图传递不同的意境，有的神形兼备，有的春意盎然，有的峻秀奇美，有的清丽素雅……观图学诗，赏画析句， 我们在教学中要引导学生学会赏画，学会通过画意味理解诗意。

二、借助想象解意境

想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的过程，它能突破时间和空间的束缚，达到“思接千载”“神通万里”的境域。小学生生活空间极其有限，这就要求教师在古诗中启发学生展开丰富想象，从而领悟诗的意境美。加之古诗语言高度凝炼，不受时空的限制，诗意跳跃性大，给读者增加难度，教学古诗时，有意识地引导学生展开想象的翅膀，在想象的空间翱翔。
在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》旱，为了让学生理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”所描绘的意境美，可让学生合目后在教师的描绘中想象到：昔日的友人在繁花如烟的三月辞别而去，诗人在江岸目送友人，一叶孤舟随着江水渐渐远去，只看到那滚滚江水和无边的江面，想着何时才能与友人相见。然后让学生轻声吟涌这首诗，使难以感情的意境让学生触景而生情。《望天门山》中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”两句诗，是不可分割的整体，上句写望中所见天门两山的雄姿，下句写立脚于船上所感。为了让学生领悟诗中豁达的意境，我抓住“相对出”“日边来”，让学生想象自己就是诗人，置身于船上，向着日出的东方，两岸险峻的青山向船两侧退去，孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山，诗人感叹道：雄伟除峻的天门山啊，我这乘孤帆终于见着你了。让学生通过想象的同时，再次感情诗中“碧”字所写江水之深，“回”字描述江水之急。学生从中顿感到一轮红日映在碧水青山之中，白帆之上，使整个画面呈现明丽光艳，层次分明的意境美。

三、借助吟咏解诗韵

谈到古诗文诵读，南宋朱熹看法是，“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”清代古文家曾国藩谈到自己涌读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟不能探其深远之韵。”可见，全身心地吟诵，可体会诗中节奏，口味作品的情趣和神韵。
小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，朗读既是加深学生对古诗音韵的一种手段，又是检查学生对诗句理解深浅的一种方法。因此，古诗教学应提倡借助吟诵以理解诗歌的电韵美。