小学古诗教学“三步走”

论文导读：
【摘 要】诗文作品博大精深，它蕴藏着先人的智慧和理想，传承着我国古代的优秀文化。所以，对于古诗的教学我们从小学生就开始了，但是在教学的过程中，我们却往往是一味的由老师去讲解，很少让学生自己去感悟，因此很多学生对于古诗失去了兴趣，甚至不喜欢古诗。在此，我想谈一下我对小学古诗教学的几点看法。
【关键词】小学古诗；教学；“三步走”教法
《语文课程标准》要求１～６年级学生背诵古今优秀诗文１６０篇（段）。为了促使小学生主动学习古诗，我们摸索出一套“三步走”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率比较有效。

1. 巧妙引导

（1）根据故事导入。 故事最能吸引人，或风趣、或幽默，或辛酸，喜怒哀乐皆成文章。因此不管谁对其都很感兴趣，尤其是小学生。如在教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客，汪伦是当时有名的歌手，对李白佩服得五体投地，日夜吟唱他的诗，很想见李白一面，但始终是没有机会， 冥思苦想之后，心生一计，就修书一封：“先生好游乎？此地有十里桃花，先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白接到信后，欣然前往，见面后方知受骗。十里桃花即桃花潭，万家酒店只是店名。几天的交往中，二人结下了深深的友谊，结为金兰之好。临别时，即兴写下七绝《赠汪伦》。这个故事大大激发了学生的学习兴趣。
（2）根据古诗背景导入。 古诗的创作源于：毕业设计论文范文www.7ctime.com
背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。如讲授张继的《枫桥夜泊》时，可以这样设计导入：1400年前，书生张继历经十年寒窗，本来指望着金榜题名，衣锦还乡，结果却名落孙山。惆怅、孤寂、冷清、苦闷的他，当看到瑟瑟的枫叶，摇曳的渔火，冷清的江月，听到噪人的乌啼，悠长的钟声，不觉信口吟出一首千古绝句：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。金榜提名的状元有多少？我们记住几个？但今天我们却忘不了这个落第的书生。
（3）音乐导入。音乐的直观性、渲染性是不可替代的，音乐直接烘托出其喜、怒、哀、乐，渲染当时的氛围。因此，教师在教授古诗时，要精心选择音乐，如教学《游子吟》时，课前可播放阎维文演唱的歌曲《母亲》的光盘，让学生直观感到母亲的伟大、无私、真爱，从而让学生深深感觉到“临行密密缝，意恐迟迟归”的心灵撞击。这样，学生不仅记住了诗人，而且对诗的背景有了了解，为理解诗的意境打好了伏笔。
（4）动画演示导入。 用Flash动画导入，同样也会起到事半功倍的作用。如教学《秋思》（明o马致远）这首小令尽管只有短短的28个字，尤其是前三句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”。叠用九个名词，写出九种典型事物，形象的展示了一幅野外秋游图：几棵苍老的秃树兀立山野，枯败的藤蔓缠绕其身，黄昏归巢的乌鸦栖息于树上，淙淙的流水经桥下、荒村茅舍逸然自适，古老荒凉的驿道上秋风阵阵，困顿疲乏，漂泊异乡的游子骑着马正踽踽独行。这首小令的意境只可会意，不可言传，但精心制作Flash，通过画面，通过音乐，让学生对小令加深理解，会收到意想不到的效果。
2. 趣味学诗 培根说：“读诗使人灵秀。”小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。在教学中，我们要善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，以便更有效地激发学生学习兴趣，吸取古诗营养，探索古诗真谛，使学生充实起来，“灵秀”起来。
小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在教学中要善于引导学生剖析字句，展开联想，欣赏其优美的景趣。如在教《咏柳》一诗时，引导学生理解“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”一句，联想那九九艳阳天柳条吐绿的情景：高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝，好像是垂着的碧绿的丝带，迎风轻动，真是一幅生机盎然的“春柳图”。又如在讲杜甫《绝句》一诗时，引导学生欣赏“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的情景：窗户外，柳枝吐翠，柳条飘舞，两只黄鹂在柳枝间追逐嬉闹，唱着悦耳的歌儿；天空中，一行白鹭在自由地飞翔，好像要与青天相接的样子。这是多么令人神往的美好景色。
在古诗中，有许多形象隐含着深刻的意趣，需要教师引导学生仔细品味，认真鉴赏。如在教《题西林壁》一诗时，引导学生品味“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句，体会诗人从不同角度观察庐山所获得的直观感受：“横看”，是从正面观察，庐山是雄伟奇特的大岭；“侧看”是从侧面观察，庐山又成了高挺峻峭的山峰。“远”、“近”、“高”、“低”，都是指诗人观察角度的变化，“各不同”则是庐山千姿百态的概括描述。诗人在这里仅用十四个字就写出了庐山的突出特征，而且含有“站在不同角度观察会有不同感受”的深意。教师有意指导学生在欣赏诗中形象的同时，鉴赏其中的意趣，这也是一种艺术享受。
小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直抒胸臆。吟咏这些古诗，可以给人以情的感染、情的陶冶。因此，在教学中，教师必须善于以情，引导学生深刻体验，具体感受作者的感情，引起共鸣。如在讲《九月九日忆山东兄弟》一诗时，引导学生明确这首诗抒发诗人做客他乡时对兄弟非常怀念的心情：“独在异乡为异客”中的两个“异”字突出了诗人举目无亲、形影相吊的处境和复杂心情；“每逢佳节倍思亲”中的“倍”字说明了诗人“思亲”之情的强烈。“少一人”等则表现了兄弟们在远处团聚时思念诗人的情景，亦即从另一角度突出诗人对兄弟的无限思念之情。
3. 课后回味教学之后让学生再次回味古诗给大家带来的韵味。如教学孟论文导读：氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。课末“回味”主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去，所以不宜轻视。总之，我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面。
郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。
课末“回味”主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去，所以不宜轻视。
总之，我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面。